Thématiques, entrées culturelles et notions.

Thématiques, entrées culturelles et notions.

Palier 1 (classes de 6è et 5è LV1) (4è et 3è Lv2) • Thématique générale : « Modernité et tradition », déclinée en 4 notions : • - « La vie quotidienne et le cadre de vie ; • - Le patrimoine culturel et historique ; • - Repères et réalités géographiques ; • - Le patrimoine littéraire et artistique.

Palier 2 (classes de 4è et 3è LV1) • Thématique générale: « L’ici et l’ailleurs », déclinée en 5 notions : • - Voyages ; • - Ecole et société ; • - sciences et science-fiction ; • - Langages : codes socio-culturels (titres, vêtements....) ; • - Découverte de l’autre.

Classe de seconde GT • Entrée culturelle « l’art de vivre ensemble » (famille, communautés, villes, territoires). Elle s’organise autour de trois notions liées au présent, au passé et à l’avenir : • - mémoire : héritages et ruptures • - sentiment d’appartenance : singularités et solidarités • - visions d’avenir : créations et adaptations.

Cycle terminal • Entrée culturelle : • "Gestes fondateurs et mondes en mouvement" • Cette entrée est structurée autour de quatre notions : • - mythes et héros • - espaces et échanges • - lieux et formes du pouvoir • - l’idée de progrès

Langues vivantes au collège • Préambule : • Objectif de communication dans une variété de situations aussi proches que possible de celles de la vie réelle. • Doter chaque élève de la capacité à communiquer ( domaine personnel et professionnel) • Priorité : pratique de la langue orale dès les début de l’apprentissage pour familiariser le plus tôt possiblel’oreille aux structures sonores d’une langue • Exposition maximum à la langue

Mettre l’élève en situation • La langue comme instrument ( réalisation de la plupart des tâches) pour mener à bien un projet, atteindre un objectif, résoudre un problème… • Cette approche est actionnelle dans la mesure où la langue est reliée à l’action. • La tâche exige la mise en œuvre de diverses compétences : générales ( dont culturelles), linguistiques, sociolinguistique et pragmatique. • L’apprentissage : les compétences linguistiques ( GR, Lex, phono) et culturelles doivent être mises en situation dans la réalisation des tâches MAIS elles ne doivent pas être considérées comme des fin en elles-mêmes.

Les LV composantes de la culture commune au college. • AU COLLÈGE : doit former le sens critique des élèves et les éloigner des conceptions et représentations simplistes • Apprentissage des langues: enrichissement intellectuel et humain grâce à la diversité des langues. Aller à la rencontre de mode d’appréhension du mondes et des autres. • La réflexion sur les LV induit un retour sur le français et une prise de conscience des outils langagiers.

Organisation en deux paliers • Le programme d’enseignement des LV est organisé en deux paliers successifs pour l’ensemble du collège. • Palier 1 • Le niveau à atteindre à l’issue du palier 1 est fixé à A2. • C’est le niveau requis pour l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences. • Ce palier s’adresse aux élèves qui poursuivent au collège une langue commencée à l’ecole élémentaire ( censés voir acquis le niveau A1) • Il s’adresse également aux élèves qui débutent une LV2 au collège.

Palier 2 • Il fixe les niveaux attendus en fin de collège • Les niveaux visés en fin de collège sont: • B1 pour la langue commencée à l’école élémentaire • A2 pour la langue commencée au collège.

Le premier palier de compétences attendues • L activité de commmunication langagière • Doter les élèves d’un instrument de communication ( compétence en cours de construction) • Les activités orales de compréhension et d’expression sont prioritaires. • Il faut impliquer l’élève dans des situations de communication motivées et motivantes. • L’écrit prend un place plus importante au collège mais elle ne prend pas le pas sur les activités orales dans les apprentissages. • On apprend à communiquer de façon active en donnant sens aux activités proposées et tenant compte des dimensions de la commmunication orale ( le corps, les éléments sociolinguitiques et culturels) • On proposera une langue authentique par le biais de support et de tâches choisies en fonction de l’âge, de la maturité et des acquis linguistiques.

Co • Elle a une place stratégique dans le palier 1 car elle conditionne laplrise de parole des élèves • Entrainement rigoureux et progressif permet de développer et d’affiner la capacité de discrimination auditive ( phonème, rythme, intonation) et de construire des stratégies d’accès au sens : anticiper, garder en mémoire, repérer les types d’énoncés, les mots porteurs de sens, inférer le sens à partit d’un contexte … • Les supports: ils doivent être variés ( audio, vidéo, dialogues, comptines, chansons…) Le message oral ne doit comporter aucune surcharge lexicale ou syntaxique et il doit être de courte durée. • La CO doit régulièrement être évaluée.

EO • On developpe la capacités des élèves à construire des énoncés personnels • Fin du palier 1: en mesure de formuler un message simple dans une langue actuelle dans des situations courantes de communication et sur des sujets qui leur sont familiers • Acquisition de moyens pour nuancer ses propos • EOI • Ds le cas de dialogues : enoncés brefs et improvisés, va-et-vient au fil de la pensée, des hésitations. • L’expression peut être incomplète, ponctuée d’onomatopée, d’interjections. En classe on encourage les tâches qui favorisent les activités de dialogues • Le message doit être compris le critère d’intelligibilté prend le pas sur la correction formelle • EOC • ( même modeste) l’élève est capable de produire des énpncés plus complets et entrainé à les rendre complexes • En situation d’’entrainement: dédramatiser la prise de parole, encourager la prise de risque. • En situation d’évaluation sommative, la correction acquiert un autre statut.

Place de l’écrit • C’est une capacité à construire pour permettre aux élèves d ’élaborer des stratégies de lecture et d’écriture. A terme accéder au plaisir de lire et d’écrire. • CE • Les compétences requises pour la CO sont pour la plupart d’entre elles également pertinentes pour l’écrit. • La possibilité offerte par le texte écrit : opérer des lectures successives et récurrentes ( aller plus loin dans le domaine de l’inférence et la reconnaissance du sens à partir des structures formelles) • Les tâches proposées permettront d’avancer dans l’exploration du sens et de l’implicite à partir des structures formelles. • Diversité des supports : lecture globale, ciblée, balayage du texte… permettent de reconstruire le sens

EE • Pratique de l’écrit : travaux courts fréquents ( en classe et en dehors) • Entrainement : construire des énoncés simples, enchainer des énoncés par des articulations logiques • On leur fournira les moyens linguistiques pour qu’ils puissent s’exprimer correctement ( tout en leur permettant une certaine originalité) • Les AL font l’objet d’entrainement spécifique et d’évaluations distinctes. • Cependant elles inter-agissent entre elles et constamment, on habituera progressivement les élèves à aborder des tâches complexes, bien ciblées, permettant de les croiser

Compétence culturelle • Communication –culture • De l’environnement immédiat à l’environnement élardi. • Donner accès ( autant que possible) à la réalité authentique d’un adolescent du même âge, pour connaître et comprendre l’autre; • Découverte et exploration de réalités principalement contemporaines accompagnées de l’acquisition de quelques repères spatio-temporels. • La compétence culturelle ce n’est pas seulement les repères historiques et géographiques ou sociologiques. Il faut sensibiliser les élèves à des spécificités culturelles ( prise de conscience des similitudes et des différebces) • Appropriation de clefs d’interprétation.

Prise en compte des différentes composantes de la dimension culturelle • Linguistique ( sonorités, lexique) • Pragmatique (codes socio-culturels, gestualités, adéquation en acte de parole et contexte) • Usages, modes de vie, traditions, expression artistique. • Les différents domaines ont un dénominateur commun : leur lien avec le vécu et l’imaginaire, l’environnement, le degré de maturité des élèves et leurs centres d’intérêt. • Le but est également de percevoir les spécificités culturelles en dépassant une vision figée et schématique véhiculée par les stéréotypes et les clichés. • On veille également à favoriser les convergences avec les autres disciplines • La découverte et l’exploitation des réalités culturelles ciblées sont conduites dans le cadre de tâches permettant de conjuguer objectif linguistique et culturel. • Elles font l’objet d’une programmation et prennent appui sur des documents authentiques ou des situations vécues par les élèves ( notamment lors de contact pris avec des établissements italiens, correspondances, échanges, projets européens…) ou avec des locuteurs natifs.

Compétences linguistiques • Sollicitation de la mémoire auditive pour reconnaître et reproduire des phonèmes et les schémas intonatifs et accentuel. • Pour comprendre et se faire comprendre il est essentiel de prendre de bonnes habitudes grâce à un entrainement systématique à l’écoute et une exigence quant à la prononciation. • Faire appel aux capacités d’observation et de réflexion • Une démarche inductive • Utilisation en contexte des faits de langue et leur fonctionnement • La grammaire ne doit pas être une fin en soimais rester un moyen au service de la communication et de l’enrichissement culturel. • Il faut veiller à ne pas compromettre par des ambitions grammaticales excessives la mise en confiance par rapport à la langue. • Le lexique est abordé en contexte, à l’occasion des diverses activités en classe. • Appropriation et mémorisation du lexique, éléments essentiels de l’apprentissage d’une langue, se feront de manière régulière et méthodique, y compris par le biais de la reproduction orale et de la fixation par écrit d’énoncés variés.

Compétences culturelle et lexicale : modernité et tradition • Les élèves s’approprient et découvrent le lexique et les faits culturels dans le cadre d’activités pratique de la langue. • Il s’agit de donner accès à la réalité authentique d’un adolescent italieb du même âge pour comprendre sa culture ( et non pas d’accumuler des connaissances sur l’Italie) • L’espace de la classe doit permettre d’ouvrir une fenêtre sur l’Italie. • L’italian est la langue de communication • Les parcours proposés aux élèves doivent permettre de découvrir peu à pey différentes facettes des faits culturels

Choix et exploitation des documents • Critères : • Pertinence par rapport au développement cognitif et affectif des élèves, leur maturité, leurs centres d’intérêt. • Cohérence avec les contenus abordés dans les autres disciplines • Capacité pour les élèves de comprendre et de s’exprimer • Intérêt des contenus sélectionnés et des activités correspondantes pour la construction des compétences visées à ce niveau • Le lexique abordé est choisi en fonction des besoin de la communication. On veille à distinguer les éléments du lexique actif qui font l’objet de l’apprentissage et ceux qui restent en reconnaissance.

Au palier 1, le lexique visé concerne principalement la vie et l’environnement quotidiens. On aborde les domaines suivants: • L’individu : le coprs, les vêtements et accessoires, les sensation et les sentiments • L’environnement immédiat et élargi : famille, animaux, couleurs, formes, mesures, maison, mobilier, école, nourriture et objets courants • La ville, la montagne, la mer, la société, les metiers courants • Le temps, la météo • Le temps et le calendrier : l’heure, les jours, les mois , l’année, les saisons, les fêtes. • Les activités : quotidiennes, loisirs, sport • La vie intellectuelle, culturelle et artistique, le monde immaginaire ( personnage, lieux objets des contes) • Ces domaines incluent les éléments lexicaux relevant des contenus culturels suivants:

Compétences phonologiques et grammaticales • Phonologie : • descrimination auditive, prononciation de qualité • Schémas rythmiques et intonatifs • Phonèmes à reproduire • Produire des énoncés fidèles à la musique de la langue • Travail sur l’intonation et l’accent tonique • Intonation • Percevoir et restituer les schémas intonatifs ( interrogatif, exclamatif, injonctif ou déclaratif) • Rythmes et accents • Capacité à percevoir et restituer fidèlement le phrasé d’un énoncé familier • Repérer et respecter l’accent tonique

Phonèmes • Percevoir et reproduire exactement les phonèmes spécifiques de l’italien • Ciao GelatopiaZZaZucchero • voGLio • Le /r/ est généralement roulé. • Percevoir et restituer le renforcement de certaines consonnes macchinafreddomamma … • Percevoir et respecter le degré d’aperture des voyelles e et o • Restituer les séquences voyelles + n contento • En aucun cas ces éléments ne doivent donner lieu à un travail décontextualisé sur la phonétique.

La grammaire • Elle doit être mise au service de la communication. Elle est abordée en contexte. Les élèves découvrent et s’approprient la grammmaire dans le cadre d(activités qui leur donnent toute leur dimension fonctionnelle.

Thématiques, entrées culturelles et notions.