Elementos pedagógicos para la selección de una plataforma de teleformación

1. Elementos pedagógicos para la selección de una plataforma de teleformación Universidad Nacional Autonóma de México Dacultad de Estudios Superiores Aragón Raúl Romero Lara raulrola40@hotmail.com FES Aragón, UNAM Antonio Jerónimo Montes jajm@servidor.unam.mx FES Aragón y FES Zaragoza, UNAM

2. Problematización • Las investigaciones que hasta la fecha se han revisado arrojan datos como el de “Se diplomaron 814 docentes, adscritos a 36 planteles de nivel medio y superior, de 1,200 inscritos.”[1] • [1] Moreno, Elia. Concluye más de 800 profesores diplomado, en Gaceta Politécnica. Febrero – marzo de 2004. número 594.

3. Se considera pertinente y trascendental el estudio sobre el uso de las plataformas de teleformacion, que es un recurso informático en el cual se apoyan las instituciones educativas y los organismos para impartir formación y capacitación en la modalidad educativa a distancia a través de la red Internet. • El desarrollo eficaz de comunicación, puede llevarnos a obtener un proceso significativo de enseñanza-aprendizaje.

4. Criterios Pedagógicos • Mediación pedagógica. • Textos. • Plataformas de Teleformación. • La educación no es solo problema de contenidos. [2] • Todo aprendizaje es un interaprendizaje. [3] • [2]Gutiérrez Pérez, Francisco. La mediación pedagógica. P. 79. • [3]IDEM

5. Criterios Tecnológicos • Accesibilidad. • Conectividad. • Interfase. • Seguir la cadena de discusión.[4] • [4] Marcelo, Carlos. La investigación educativa en los nuevos ambientes de aprendizaje virtuales, análisis de la interacción en los nuevos escenarios educativos a través de las redes digitales. P. 10

6. Entornos virtuales e interacción • Incorporación crítica y reflexiva. • Comnicación eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Un interlocutor resulta virtualmente escencial. [5] • Comunicación sincónica • Comnicación asincrónica. • [2]Gutiérrez Pérez, Francisco. op. Cit. P. 85

7. Mediación Herramienta mediadora Sujeto Objeto Reflexión Roles División del trabajo Grupo

8. Robros BLACKBOARD CAROLINE MOODLE Informativos: Anuncios Información del curso Grupos. Descripción del curso. Agenda. Avisos Objetivo General Actividades recientes Usuarios en línea Comunicacionales: Enviar correo. Tablero de discusión. Colaboración. Lista. Páginas de grupo Foros Grupos Usuarios Chat Foros Participantes. Calificaciones Nuevos mensajes Documentos: Documentación del curso. Material del curso. Trabajos Textos Participación Actividades. Actividades. Informe de actividades. Diagrama de temas Rubros analizados

9. Caroline

10. Moodle

11. Blackboard

12. Resultados • Algunas PTF (Plataformas de TeleFormación), como el caso de MOODLE o BLACKBOARD, permiten seguir la cadena de discusión de tal forma que se muestra la secuencia de los tópicos y respuestas generados. • En el caso de CAROLINE la estructura de los foros de discusión no permite una interacción continua, colocando las respustas al final del foro y como el siguiente eslabón de la cadena de respuesta. • Aunque lagunas PTF contengan elemento sen común no quiere decir que respondan de igual forma a nuestras necesidades.

13. Concluciones • No todas las PTF nos permitirán cubrir nuestros objetivos educativos de la forma deseada, es necesario realizar una selección que cubra nuestras necesidades de lo contrario corremos el riesgo de ponernos una camisa de fuerza que limite nuestro actuar pedagógico. • La tecnología no es más que una herramienta, un artefacto cultural, de nosotros depende que está sea eficaz para concretar nuestros objetivos pedagógios.

14. Agradecimientos • A la FES Aragón por el apoyo brindado durante el desarrollo de ésta investigación. • Al Maestro José Antonio Jeronimo Montes, de la FES Aragón como mi tutor. • Alejandro Ortis, por el apoyo Técnico en la FES Aragón. • A la Maestra Ivonne Robledo Portillo, de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez.