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Química Orgânica Reações de Oxidação

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UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO – USP Instituto de Física de São Carlos – IFSC Licenciatura em Ciências Exatas. Química Orgânica Reações de Oxidação. Discentes: Keila, Márcio, Sandra 2006. 1-Obtenção e Oxidação do Acetileno. 1-Obtenção e Oxidação do Acetileno. 1-Obtenção e Oxidação do Acetileno.

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qu mica org nica rea es de oxida o

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO – USP

Instituto de Física de São Carlos – IFSC

Licenciatura em Ciências Exatas

Química Orgânica Reações de Oxidação

Discentes: Keila, Márcio, Sandra

2006

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1-Obtenção e Oxidação do Acetileno

  • Material com boa apresentação dos compostos (formulas e equações)
  • Material com boa descrição do experimento pratico (porem exigiria explicação complementar do professor)
  • Exigência de acompanhamento muito próximo e intenso durante a experiência, principalmente durante a mistura água e carbureto.
  • Pode ocorrer acidentes se houver mistura incorreta dos reagentes.
  • As medidas de quantidades como 1/8 do tubo poderiam ser melhor descrita com uma referencia da altura em centímetros por exemplo.
  • Falta a recomendação extra de que o gás produzido material é inflamável e até explosivo em grandes quantidades.
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2- Oxidação de Materiais Orgânicos

  • Experimento de extrema simplicidade de procedimentos e resultados.
  • Material sub utilizado.
  • Poderia se demonstrar mais alguns exemplos é até mais contra exemplos, a titulo de se produzir generalizações.
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3- Identificando o gás produzido na Combustão de Materiais Orgânicos

  • O roteiro não apresenta questão prévia
  • O objetivo do experimento e os materiais e reagentes utilizados são simples
  • Apresenta questões sobre a equação química envolvida e a função da fenolftaleína.
  • Por meio da reação química observada é possível que o aluno compreenda o conteúdo abordado em sala de aula relacionando com o seu cotidiano.
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4- Bafômetro

Questões:

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Através dessa reação fornecida, os alunos percebem o fenômeno químico ocorrido.

  • O objetivo apresentado é claro e sucinto.
  • Uma questão prévia é colocada.
  • Os materiais e reagentes são simples para uma escola portadora de laboratório
  • O erlenmeyer pode ser substituído por uma garrafa PET pequena.
  • O procedimento está bem descrito, porém não deveria ser colocado na seqüência da questão prévia, pois já fornece a resposta, sem despertar a senso investigativo do aluno.
  • Questões são colocadas, a fim de ser verificar se o aluno conseguiu relacionar a teoria com a prática .

4- Bafômetro

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Conclusão

Uma situação ideal para o ensino da Química seria o desenvolvimento dos conceitos a partir da observação e participação dos alunos em aulas experimentais.

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Referências Bibliográficas

CARVALHO, A.M.P.Ensino de Ciências: unindo a pesquisa e a prática. Cap.2. p.29.

Resumo do vídeo sobre cursos para professores de ciências e a pesquisa do Physics Education Group da Univ. de Whashington.

Texto sobre Concepção de Área (Química) – fornecido pelo professor.

Texto sobre Palestra Millikan de 1990: “O que ensinamos e o que é aprendido- diminuindo a lacuna”.

Site: http://www.cdcc.usp.br