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Umberto Balottin – Fausta Piazza – Erika Maffioletti

UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI PAVIA. FONDAZIONE “ISTITUTO NEUROLOGICO C. MONDINO” Clinica di Neuropsichiatria Infantile. Abilità e fragilità in bambini all’ultimo anno di scuola dell’infanzia: bisogni abilitativi ed educativi. Umberto Balottin – Fausta Piazza – Erika Maffioletti

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Umberto Balottin – Fausta Piazza – Erika Maffioletti

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Presentation Transcript

  1. UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI PAVIA FONDAZIONE “ISTITUTO NEUROLOGICO C. MONDINO” Clinica di Neuropsichiatria Infantile Abilità e fragilità in bambiniall’ultimo anno di scuola dell’infanzia:bisogni abilitativi ed educativi Umberto Balottin – Fausta Piazza – Erika Maffioletti Marta Tamburini – Nicole D’Adda – Matteo Chiappedi

  2. Impariamo a imparare- PERCHE’?- • progetto di continuità dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria • identificare fattori di rischio significa poter intervenire precocemente, in modo non “medico” ma attraverso una modulazione dell’attività didattica • quindi permette di ottenere un apprendimento con la normale fatica, senza chiedere più del necessario al bambino • dalla letteratura: difficoltà di regolazione comportamentale e difficoltà di apprendimento sono frequentemente associate nel periodo di transizione dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria

  3. Impariamo a imparare- PERCHE’?- • creazione di prerequisiti e rinforzi delle competenze sono la base per riuscire ad entrare a scuola e ad affrontare il percorso scolastico in modo proficuo e gratificante • l’assenza di un adeguato percorso di valutazione si traduce spesso in una spirale negativa: • ciò che si ignora non può essere affrontato; • l’insuccesso scolastico, anche parziale, tende a produrre: • giudizi esterni negativi • diminuzione dell’autostima • perdita della motivazione • rinuncia ad investire nelle attività scolastiche

  4. Valutazione dei Prerequisiti- PERCHE’?- I prerequisiti sono abilità che costituiscono le basi su cui sarà possibile sviluppare successivamente competenze specifiche quali lettura, scrittura, calcolo e comprensione del testo, sulla base anche dell’esperienza emotiva vissuta dal bambino Valutazione Prerequisiti Assessment (accertamento) Giudizio di Valore

  5. Importanza del ruolo della scuola dell’infanzia - Luogo per cogliere le modalità di espressione; - Terreno per la prevenzione e la progettazione. Scopo della scuola dell’infanzia è fornire un bagaglio di socialità e di basilare coscienza di sé IMPORTANTE: • valutazione dei precursori critici con particolare attenzione alla lettura, alla scrittura, all’uso di numeri / calcolo; • informazione e formazione insegnanti

  6. Apprendere • modificazione del comportamento prodotta dall’esperienza e che dura nel tempo • tipicamente riferito ad abilità scolastiche • si caratterizza per l’esistenza di: • prerequisiti (caratteristiche personali) • esigenze (esperienza adeguata) • andamento progressivo nel tempo NB: in italiano la lingua (soprattutto scritta) si impara diversamente rispetto ad altri idiomi (es. inglese)

  7. Leggere e scrivere • non è una competenza innata • si compone di due aspetti: • leggere / scrivere per leggere / scrivere (decodifica) • leggere / scrivere per capire / comunicare • si sviluppa sulla base di numerose altre capacità (pre-esistenti): • attenzione • linguaggio (fonologia, metafonologia) • memoria • funzioni esecutive (pianificazione programmazione)

  8. “Matematica” • si compone di due parti: • conoscenza e uso del numero (“lingua matematica”) • capacità di utilizzare i dati per risolvere problemi attraverso regole fisse • sono necessarie molte competenze: • attenzione • funzioni esecutive • memoria • aspetti di linguaggio

  9. Abbiamo incontrato... 58 bambini • Criteri di inclusione: • frequenza per la prima volta dell’ultimo anno della scuola dell’infanzia; • accettazione della partecipazione al progetto da parte dei genitori • Criteri di esclusione: • bambini già seguiti presso altri Centri o strutture di NPI Età compresa tra 5-6 anni M = 33 - F = 25 Provenienti da 3 scuole dell’infanzia del “Terzo Circolo didattico di Pavia” Plesso 1: 26 - Plesso 2: 22 - Plesso 3: 10

  10. FONTI PER LA VALUTAZIONE Bambino stesso Matrici Progressive di Raven Genitori Test delle Campanelle Modificato Insegnanti Conners’ Rating Scale Batteria Valutazione Neuropsicologica 5-11 IPDA Child Behaviour CheckList

  11. RISULTATI Valutazione del bambino Funzionamento cognitivo generale(Matrici Progressive di Raven – forma colorata)

  12. Punti ancora migliorabili? • migliorare l’attenzione attraverso esercizi: • ricerca di dove collocare l’attenzione • mantenimento dell’attenzione a lungo termine • capacità di staccare l’attenzione quando serve • capacità di pianificare, progettare e monitorare l’esito delle proprie azioni correggendosi (processo che dura fino almeno all’età adulta…) • rinforzare gli aspetti di linguaggio (metafonologia), attraverso l’attività specifica ma anche mediante il gioco

  13. “I bambini non sono diversi dalle rose nel loro sviluppo: nascono con la capacità e il desiderio di imparare, Imparano in tempi diversi, e in modi diversi. Se riuscissimo a incontrare i loro bisogni, provvedere alla loro sicurezza, nutrire l'ambiente in cui crescono senza che i nostri dubbi, le nostre ansie e i nostri impegni interferiscano con loro, così come le rose sbocceranno nel loro tempo migliore.“ Jan Hunt - "Learning Disability": A Rose by Another Name

  14. Grazie per l’attenzione

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