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Un dialogue entre les cultures pour faire progresser l ’ inclusion scolaire

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Presentation Transcript

  1. Un dialogue entre les cultures pour faire progresser l’inclusion scolaire www.lisis.ca www.lisis.ch

  2. L’inclusion, une priorité pour le système éducatif « L’éducation pour l’inclusion est une approche qui s’attache à la façon de transformer les systèmes éducatifs et d’améliorer la qualité de l’éducation à tous les niveaux et dans tous les environnements, de manière à s’adapter à la diversité des apprenants et à promouvoir la réussite scolaire. » Koïchiro Matsuura, Directeur Général de l’UNESCO Matsuura, K. (2008). « Avant-Propos » dans C. Acedo (dir.), Education pour l'inclusion, Perspectives, 145, p. 1-3.

  3. Objectifs du laboratoire Dans une perspective internationale, les objectifs du LISIS sont de : • conduire des travaux de recherche et de développement et favoriser des projets conjoints entre les institutions de recherche partenaires; • publier des articles et des ouvrages, tant scientifiques que professionnels, issus de ces travaux ; • organiser des symposiums, des colloques ou des congrès afin de communiquer les résultats des recherches menées ; • participer à des symposiums, des colloques ou des congrès  afin de communiquer les résultats des recherches menées ; • favoriser les échanges entre professeur-e-s des institutions partenaires ; • favoriser la formation à la recherche des étudiants provenant des institutions partenaires ; • développer des projets de recherche participative avec des établissements scolaires mobilisés par la thématique de l’inclusion.

  4. Axes de recherche

  5. Axe 1 La recherche sur les fondements de la pédagogie inclusive Fondements philosophiques et sociaux de l’inclusion scolaire • Perspectives historiques et sociologiques; • Réflexions sur la diversité; • Le changement en éducation; • Les valeurs personnelles et sociales Fondements pédagogiques de l’inclusion scolaire • Écoles et classes inclusives; • Pédagogie de l’inclusion; • Équipe de soutien

  6. Axe 1 La recherche sur les fondements de la pédagogie inclusive Fondements empiriques de l’inclusion scolaire • Effets de l’inclusion sur l’apprentissage et le développement social des élèves inclus et des autres élèves de la classe ordinaire Fondements législatifs de l’inclusion scolaire • Lois scolaires; • Politiques administratives; • Etc. Fondements collaboratifs et communautaires • Collaboration école-famille-communauté; • Communautés inclusives; • Phénomènes de transition

  7. Axe 2 La recherche sur les actions et l’instrumentation de la pédagogie inclusive • Les pratiques inclusives; • Les dispositifs de soutien à l’inclusion scolaire; • Les outils d’aide à l’inclusion scolaire; • Les défis associés à la gestion de la diversité

  8. Axe 3 La recherche sur l’identité professionnelle des acteurs d’une pédagogie inclusive Les rôles des différents acteurs • Enseignants, direction d’école, parents, professionnels, etc. Les attitudes des différents acteurs Les impacts chez l’enseignant • Santé des enseignants; sentiment de compétence professionnelle, etc. La formation continue des enseignants • Les besoins; les modalités de formation, etc.

  9. Axe 4 La recherche sur la formation à et par la recherche en pédagogie inclusive • La recherche action-formation • La recherche sur l’innovation pédagogique

  10. Chercheur-e régulier-e • Fonction • Tout professeur ou chercheur dont la plupart des travaux de recherche sont pertinents à la problématique du Laboratoire et reconnus par le Conseil scientifique. • Activités de recherche • Assumer le leadership dans la rédaction de subvention de recherche externe individuelle ou d’équipe en lien aux activités de recherche du Laboratoire. • Être activement impliqué dans des activités de recherche en lien au Laboratoire. • Publications • Deux soumissions par année (articles scientifiques, professionnels, chapitres de livre). • Collaborer aux activités de publication. • Communications • Deux communications par année, dont une conférence scientifique. • Une activité de développement professionnel en lien avec ses travaux.

  11. Chercheur-e associé-e • Fonction • Tout professeur ou chercheur participant à des projets de recherche jugés pertinents à la programmation scientifique du Laboratoire. • Activités de recherche • Collaborer aux travaux de recherche du Laboratoire (révision des textes, participation à la rédaction d’une demande de subvention, à la collecte ou à l’analyse des données, etc.). • Publications • Collaborer à la rédaction de textes scientifiques ou professionnels – minimum un texte annuellement. • Communications • Collaborer, annuellement, à la présentation d’une communication.

  12. Praticien-ne • Fonction • Toute personne œuvrant dans un organisme lié à l’éducation et qui consacre une partie de son travail à des activités reliées à la programmation scientifique du Laboratoire. Elle est associée à au moins un projet de recherche inscrit au Laboratoire. • Activités de recherche • Collaborer à un projet de recherche dirigé par un chercheur régulier ou associé. • Publications • Collaborer à la rédaction d’un texte scientifique ou professionnel pour publication.

  13. Étudiant-e • Fonction • Tout étudiant de 1er, 2e, 3e cycle et postdoctoral dont le projet de mémoire ou de thèse est inscrit dans le programme scientifique du Laboratoire et qui est dirigé ou codirigé par un-echercheur-e du Laboratoire. • Activités de recherche • Dans le cadre de sa formation et en lien avec la thématique de l’inclusion scolaire, mener un travail de recherche ou y participer. • Publications • Texte professionnel ou scientifique qui rend compte de la recherche de maîtrise, de doctorat ou de postdoctorat. • Communications • Participation encouragée des étudiants à des activités de communications professionnelles et scientifiques.

  14. En guise de conclusion… Si tu as un œuf et que j’ai un œuf, en les échangeant nous aurons chacun un œuf. Si tu as une idée et que j’ai une idée, en les échangeant nous aurons chacun deux idées. Et peut-être même trois… Adapté d’un proverbe chinois.