Des ressources aux compétences : élaboration et test de nouvelles modalités d’évaluation

1. Des ressources aux compétences : élaboration et test de nouvelles modalités d’évaluation Colloque C.7. AMSE 2008 Bernadette Charlier et Marie Lambert

2. Plan • Problématique : comment concevoir une évaluation des apprentissages centrée sur la construction de compétences de haut niveau ? • Contexte : un cours de Master en Sciences de l’Education • Instrumentalisation d’EXAMS • Effets sur l’apprentissage : l’expérience des étudiantes • Conclusions et perspectives

3. Problématique : Évaluer une compétence ? (1) Famille de situations problèmes ou tâches complexes C = * Ressources Objectifs spécifiques SR, SF, SE Mobilisation On ne peut parler de compétence qu’à partir du moment où il y a mobilisation des ressources pertinentes face à une situation problème en vue de la résolution de tâches complexes

4. Problématique : Évaluer une compétence ? (2) • Documenter une trajectoire de développement « les bonnes pratiques d’évaluation doivent être développées à partir d’une théorie très bien documentée et valide relativement à l’apprentissage humain et à la construction de la connaissance et les évaluations longitudinales qui mettent l’accent sur la restructuration des connaissances sont de loin préférables aux évaluations sporadiques visant à déterminer le niveau de réussite dans un domaine d’étude donnée » (Novak, Mintzes et Wanderrsee (2005, p. 370) cité par Tardif, 2007.

5. Problématique : Évaluer une compétence ? (3) • Uneévaluation centrée sur la maîtrise de savoir redire et savoir-faire méthodologiques convergents et divergents peut-elle contribuer à documenter la trajectoire de développement d’une compétenceet à fournir un feedback de qualité ?

6. Un feedback de qualité ? • Un feedback qui : • facilite le développement de l’autoévaluation ou de la réflexion dans l’apprentissage ; • encourage le dialogue avec l’enseignant et les pairs autour de l’apprentissage ; • aide à clarifier en quoi consiste une bonne performance : objectifs, critères « standards» attendus ; • permette de réduire le fossé entre la performance actuelle et la performance désirée ; • fournisse une information de haute qualité à propos de l’apprentissage ; • suscite la motivation et le sentiment d’auto efficacité.

7. Contexte (1)

8. Contexte (2)

9. Contexte (3) • Savoir dire, redire • Définir innovation • Citer les méthodes de recherche plus souvent utilisées pour étudier l’innovation • Définir recherche-évaluation • Décrire le modèle de Depover et Strebelle • Savoir faire divergent • Expliquer en quoi une recherche évaluation pourrait être utile à l’implantation d’une innovation

10. Instrumentalisation d’EXAMS

11. Effets sur l’apprentissage • Réaction « à chaud » • Un effet de surprise • Un examen perçu comme difficile, tordu, compliqué, inattendu Exemples de question : • Parmi les propositions suivantes, sélectionnez la définition correcte de l’innovation • Quelles sont les méthodes de recherche les plus fréquemment utilisées en technologie de l’éducation ? • Voici un extrait de cahier des charges de l’évaluation d’un dispositif de formation, cette évaluation sera utile parce que ..

12. Effets sur l’apprentissage (2)

13. Conclusions et perspectives • Uneévaluation centrée sur la maîtrise de savoir redire et savoir-faire méthodologiques convergents et divergents peut-elle contribuer à documenter la trajectoire de développement d’une compétenceet à fournir un feedback de qualité ? • Oui, à certaines conditions .. • la proposition d’un plus grand nombre de questions fondées sur une catégorie de performance plus élevée, du type « savoir faire méthodologique divergent » ; • une meilleure préparation des étudiantes par la proposition préalable d’autoévaluations ; • une réflexion avec les étudiantes sur leur manière d’apprendre (avant et après le test) ; • une possibilité offerte aux étudiantes de proposer des questions • ..