L’étude de la langue dans l’enseignement du français

1. L’étude de la langue dans l’enseignement du français Cycle des approfondissements Inspection Académique de l’Orne - Groupe départemental « Maîtrise de la Langue » - 2011/2012

2. Une valse à cinq temps  Retour sur les textes officiels  Point de vue de spécialistes  Observables  Question d’enseignants Analyse d’une proposition de réponse

3. Retour sur les textes officiels • Savoir lire, écrire et parler le français conditionne l'accès à tous les domaines du savoir et l'acquisition de toutes les compétences. La langue française est l'outil premier de l'égalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité Extrait du socle commun des connaissances et des compétences (11 juillet 2006) Compétence 1 « La maîtrise de la langue française

4. Retour sur les textes officiels L’élève doit maîtriser suffisamment les outils de la langue que sont le vocabulaire, la grammaire et l’orthographe… … pour pouvoir lire, comprendre et écrire des textes dans différents contextes Extrait du socle commun des connaissances et des compétences (11 juillet 2006) - Compétence 1 L’EDL est au service de

5. Retour sur les textes officiels Si la maîtrise des outils de la langue passe par des activités d’apprentissage spécifiques … L’apprentissage de la grammaire et de l’orthographe requiert des exercices spécifiques. (Socle commun de connaissances et de compétences – juin 2006) A l’école 3 heures minimum hebdomadaires doivent être consacrées à l’enseignement de la conjugaison, de la grammaire et de l’orthographe grammaticale, du vocabulaire. Qu’il s’agisse de découverte, d’exercice ou de synthèse, la leçon de grammaire constitue un temps spécifique dévolu à l’étude d’un fait de langue particulier. (Mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences : l’enseignement de la grammaire. BO n°3 du 18 janvier 2007. L’EDL donne lieu à des séances et activités spécifiques. (Programme de l’enseignement de l’école primaire – Cycle des approfondissement. BO n°3 du 19 juin 2008)

6. Retour sur les textes officiels … Il est aussi nécessaire de lier ces apprentissages avec l’ensemble des autres domaines d’enseignement du français. Ex. : Etude de la langue et rédaction

7. Vocabulaire L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève [..] à s’exprimer de façon précise et correcte à l’oral comme à l’écrit. Rédaction Grammaire Ils sont entraînés à rédiger, à corriger, et à améliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques. L’élève [..] mobilise ses connaissances dans des activités d’écriture. Orthographe La pratique régulière [..] de la rédaction [..] assurent la fixation des connaissances acquises : leur application dans des situations nombreuses et variées conduit progressivement à l’automatisation des graphies correctes.

8. Retour sur les textes officiels DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2 Compétence 1 :La maîtrise de la langue françaiseL’élève est capable de : - utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l’écrire) ; - rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire ; - orthographier correctementun texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire ;

9. Points de vue de spécialistes Ou … de l’intérêt de lier les apprentissages entre eux.

10. Viviane BouysseInspectrice Générale de l’Education Nationale Les difficultés des élèves en E.D.L. viendraient contradictoirement de l’importance que l’on donne à ce domaine du français dans sa forme cloisonnéeau détriment de l’oral, de la lecture et de l’écriture.

11. Jean-Emile Gombert Chercheur en psychologie cognitive, université de Haute-Bretagne « Aucune preuve n'a jamais été fournie à l'appui du postulat que la grammaire aide à comprendre et à rédiger. […] L’apprentissage de la syntaxe ne dépend pas seulement de l’enseignement des règles de grammaire, ce sont les activités de lecture, d’observation, de manipulation et de production qui importent. Cela ne signifie pas que l’on puisse se dispenser d’un enseignement de la grammaire, justifié notamment du fait des difficultés orthographiques du français et qu’en conséquence l'apprentissage de l'orthographe requiert un minimum de connaissances grammaticales. Mais la connaissance des règles ne suffit pas : tous les enseignants savent que c’est leur mise en œuvre qui importe. Pour cela, il convient de consacrer du temps aux activités d’écrit et de lecture qui favorisent l’automatisation». 27 septembre 2009

12. Du côté des élèves… les observables Des « applicateurs » plus ou moins performants en situation d’application qui ne réinvestissent pas leurs connaissances lexicales, grammaticales et orthographiques en situation d’écriture. Le transfert des apprentissages L’automatisation des connaissances

13. Question d’enseignants ? Comment amener les élèves à mieux maîtriser les outils de la langue, à les automatiser et à les réinvestir dans diverses situations ?

14. Une proposition de réponse, parmi d’autres Un exemple de pratique favorisant le lien entre l’EDL et la rédaction LA DICTEE NEGOCIEE

15. Sortez votre cahier et votre crayon puis écoutez !

16. Retour sur la dictée menée De multiples connaissances en jeu Et également Principe alphabétique Concentration Orthographe lexicale Mémoire Logique Orthographe grammaticale

17. La cigale et les fourmis Agitant les oriflammes estampillées de la Bourse et les coupons des plus-values, les fourmis veulent s'enrichir à tout berzingue pour avoir continûment, au banquet de la vie, le choix des hors-d’œuvre comme des desserts, du caviar comme des nonnettes. Un flâneur du Champ-de-Mars, vieux zigoto de belle allure quoique habillé de cheviotte fripée, les ayant entendues, leur dit ceci :

18. Réforme de l’orthographe 2004 L’emploi de la nouvelle orthographe est la référence (BO n° 3 du 19 juin 2008 – colonne « orthographe » page 37). Aucune des deux graphies ne peut être tenue pour fautive. Le but des rectifications est d’unifier la graphie de certains mots, de supprimer certaines incohérences, de clarifier des situations confuses, afin de contribuer au renforcement, à l’illustration et au rayonnement de la langue française à travers le monde.

19. De la dictée « classique » à la dictée négociée Vidéo en ligne sur le site du CRDP Académie de Montpellier

20. Quelques précisions sur la séquence vidéo présentée • Classe de 28 CE2 filmés au mois de mai. • Niveau général du groupe bon mais grande hétérogénéité sur le plan orthographique. •  Les élèves ont déjà pratiqué de nombreuses fois la dictée négociée. • Pour enseigner d’autres disciplines, l’enseignant utilise des dispositifs qui conduisent également les élèves à interagir (situations problèmes en mathématiques, expérimentations en sciences, etc.).

21. Retour sur les différentes phases  Lecture magistrale du texte / échanges oraux  Dictée  Relecture magistrale du texte  Révision individuelle Phase de dictée « classique »  Comparaison des productions individuelles  Choix et justification des écritures  Réécriture Phase de négociation •  Ecriture au tableau •  Confrontation • Correction collective individuelle Phase de correction  Retour sur les dictées individuelles et négociées, évaluation Phase de concertation

22. Les enjeux de la phase de négociation et de correction Construction d’une posture métalinguistique, d’une attitude réflexive Ce qui est travaillé c’est la révision même du texte

23. Différents niveaux de situation Phase de négociation Phase de correction Une situation didactique Une situation a-didactique Un enseignant qui interagit avec les élèves Un enseignant observateur Des élèves qui interagissent entre eux pour résoudre un problème Des élèves qui interagissent avec l’enseignant

24. Choix du texte Les variables de la situation Choix du groupe De la nécessité de choisir ou de concevoir des dictées en lien avec les règles étudiées Le choix du texte Au bord de la rivière Marie a pêché trois petits poissons. Ils nagent maintenant dans l’eau claire d’une grande bassine bleue. Dans la prairie voisine, Simone fait un joli bouquet de fleurs blanches. Marie revient de la pêche avec trois goujons et une belle carpe dorée. Simone donnera ses jolies fleurs à sa maman. Une dictée centrée sur l’accord en genre et en nombre dans le groupe nominal.

25. Choix du texte Les variables de la situation Les variables de la situation Choix du groupe Le choix du texte Une dictée composée de mots fréquents ou « attendus » comme maîtrisés par des élèves de CE2 Quels mots choisir ?

27. Autre échelle de fréquence à laquelle on peut se référer.

28. Un exemple d’échelle de fréquence disponible sur le site éduscol http://eduscol.education.fr/pid23250-cid50486/vocabulaire.html

29. Choix du texte Les variables de la situation Choix du groupe La constitution des groupes  Groupe homogène pour mener un travail de co-construction  Groupe hétérogène L’élève le plus faible doit écrire et les deux autres lui expliquent les formes à écrire. S’instaure un travail de tutorat.

30. Conclusion Du travail mais qui n’est pas qu’à la charge du cycle des approfondissements. De l’importance de la continuité des apprentissages

31. Dictée et pédagogie différenciée Il est inutile et dangereux de mettre volontairement un enfant en échec en lui proposant une tâche qu’il ne pourra pas effectuer. L’enseignant doit faire en sorte de faire apprendre à un élève ce qu’il est en mesure d’apprendre. Il faut donc moduler les tâches en fonction des compétences disponibles. Ne pas hésiter donc à faire des dictées adaptées: • proposer des aides à quelques uns • permettre la consultation d’outils aux élèves en difficulté et leur indiquer clairement où ils pourront trouver une réponse adéquate. • raccourcir le texte • « appareiller le support » et à varier les consignes

32. Exemple donné par B. Couté, L’orthographe aux cycles 2 et 3, Coll. Les guides ressources, Paris, Retz,1999. 1- Les ……………. ne sont pas tous végétariens. 2- Poussez-vous, vous …………le passage 3- J’ai acheté une côtelette chez le ……….. 4- Elle est minuscule, j’en ferai trois ………… 5- Le cantonniers ont ……….. les trous 6- Toutes les rues sont ………… Consigne 1 : Pour lire ces phrases, écris [buΣe] Consigne 2 : Pour lire ces phrases, choisis le mot qui convient : « boucher, bouchée, bouchez, bouché, bouchers, bouchés » Consigne 3 : Dans chaque phrase, barre les mots qui ne conviennent pas : 1- Les (bouché- bouchées-bouchers) ne sont pas tous végétariens. 2- Poussez-vous, vous (boucher-bouchez-bouchés) le passage ... etc

33. Plusieurs formes de dictées • Dictée « traditionnelle » • Dictée avec aides • Dictée préparée • Dictée abrégée • Dictée copiée (avec léger différé ou sans) • Dictée dialoguée ou commentée avec le maître • Dictée dialoguée entre enfants • Dictée à trous • Reconstitution de texte, ou l’imprégnation de texte • Dictée au maître • Dictée d’étiquettes (un seul mot à placer en regard d’une image) pour les CP • Dictée quotidienne d’une phrase

34. ATTENTION Ne pas oublier que la dictée n’est pas le seul moyen de travailler l’orthographe ni un but en soi : la vraie finalité de l’orthographe est son emploi dans la production d’écrit à laquelle elle est profondément liée.