Értékek az értékelésben Mik a fontos kérdések?

1. Értékek az értékelésbenMik a fontos kérdések? Szivák Judit ELTE PPK szivakj@mail.datanet.hu

2. Nyomjunk gombot… • Pedagógiai meggyőződések, világnézetek • A döntések, viselkedések alapja • Az értékelő megnyilvánulások alapja

4. Miért fontos az értékelés? • Megnyilvánulásaink jelentős része értékelő • A tanulás eredményességét befolyásolja • Én-kép formáló • Felelősség – lehetőség • ELSAJÁTÍTÁSI MOTIVÁCIÓ

5. Gondolunk-e arra, hogy… • Az összemérés bizonytalan helyzetet teremt • Átlag alatti teljesítmény esetén az etalon a legalacsonyabb eredmény • A kudarcot jelentő képesség fontosságát leértékeljük • Ha önértékelésünk fenyegetetté válik, kivívjuk a magányos helyzeteket • Aki hazudik, az lop is • Kategorizálás (ami beleillő, az igaz) • Attribúció (nem készül a szorgalmas – a lusta)

6. Előnyök • Teljesítményfokozás • Folyamatos tanulás • Visszajelzés tanulónak, tanárnak • Pozitív önértékelés • Informálja a szülőket

7. Hátrányok • Szorongás • Rivalizálás • Nem reális • Igazságosság • Időigényes • Negatív önértékelés • Csökkenti a kreativitást • FEKETE PEDAGÓGIA

8. Kérdések - problémák • Ellenőrző könyvek • Jutalom – büntetés • Osztályzatok – presztizsek • A rejtett szummatív • Szöveges értékelés? • Önértékelés –pedagógus értékelés-társértékelés • Igazságosság – megállapodások • Hányféle ötös van? És elégtelen?

9. Eredmények - folyamatok • Mit tekintünk eredménynek? • Értékelés és kompetenciafejlesztés • MIT ÉRT EL? - Ítéletek • Fejlesztő értékelés: • HOGYAN ÉRTE EL? • HOGYAN ÉRNÉ EL? - Szempontok

10. Hova állsz?

11. Receptek • Az értékelés soha nem lehet megszégyenítő • A tevékenység értékelését ne keverjük a személy minősítésével • A tanuló, vagy a tanulócsoport nem felelős a jegy feletti döntésben • Ha feladattal büntetünk, nem biztos, hogy növeljük a tanulási kedvet • A felelés, a röpdolgozat nem a fegyelmezés eszköze

12. A javítás nem vihető túlzásba, a javítást javító dolgozat értéktelenné teszi az osztályzatot • Az értékelés a tanár dolga, nem háríthatja át a kollégákra, vagy az igazgatóra • Az értékelés célja soha nem önmaga, hanem a tanulók fejlődésének segítése • Nem kell minden tanulói tevékenységet értékelni • A hatékony értékelés mindig személyre szóló, érthető, egyértelmű és hasznosítható a tanuló számára

13. Ha a csoport értékel, beszéljük meg a véleményalkotás szempontjait és stílusát • Az igyekezet és a viselkedés minősítése a szorgalom, illetve a magatartás jegy dolga • Azonos teljesítményért azonos osztályzat jár • Az osztályzatot célszerű következetes, érthető szempontok mentén indokolni • Az év elején kötött megállapodás segít az értékeléssel kapcsolatos viták megoldásában

14. A tanulók sokféle értékelési szokást tudomásul vesznek, ha értik az elveket és a pedagógus következetesen betartja azokat • Ha a diák megérdemelt dicséretet kap, az legyen valóban ünnepi számára • Az értékelés nem csak a diáknak szól, hanem a szülőnek és a pedagógusnak egyaránt • Minél színesebb módszereket alkalmazunk az értékelés során, annál árnyaltabban tudjuk kifejezni mondanivalónkat

15. A tanulók elsősorban azt tanulják meg, amit értékelünk. • Ez igaz viselkedésre, hozzáállásra és tudásra egyaránt.

16. Hányast kaptam? • Mi alapján?