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元朗區小學聯校 教師發展日 一個三贏的閱讀計劃

元朗區小學聯校 教師發展日 一個三贏的閱讀計劃 . 鄒楊金鳳 教育心理學家 9.3.2012. 大綱. 伴讀特色及外國成效 伴讀技巧 本地小學經驗 幼稚園新嘗試及研究結果 孩子、家長和老師的得着 有那些方面值得小學參考. 提昇 孩 子閱讀興趣和能力. 何時 從那時開始 ? 何人 誰來做 ? 何地 家庭 ? 學校 ? 何物 閱讀的材料 ? 如何 怎樣做 ? 如何衡量效果 ? 為何 愛閱讀，常閱讀的好處. 伴讀 ( Paired Reading). 英國學者 Keith Topping 1989

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元朗區小學聯校 教師發展日 一個三贏的閱讀計劃

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Presentation Transcript

  1. 元朗區小學聯校教師發展日一個三贏的閱讀計劃 元朗區小學聯校教師發展日一個三贏的閱讀計劃 鄒楊金鳳 教育心理學家 9.3.2012

  2. 大綱 • 伴讀特色及外國成效 • 伴讀技巧 • 本地小學經驗 • 幼稚園新嘗試及研究結果 • 孩子、家長和老師的得着 • 有那些方面值得小學參考

  3. 提昇孩子閱讀興趣和能力 • 何時 從那時開始 ? • 何人 誰來做? • 何地 家庭? 學校 ? • 何物 閱讀的材料 ? • 如何 怎樣做 ? 如何衡量效果 ? • 為何 愛閱讀，常閱讀的好處

  4. 伴讀 (Paired Reading) 英國學者 Keith Topping 1989 對象: 成績落後 / 閱讀困難的小學生 訓練家長作伴讀者 研究: 在英美等國家，證實有成效

  5. 伴讀 (Paired Reading) 伴讀＝陪伴孩子閱讀 ? 伴讀者要有技巧，要接受培訓 目標 孩子愛閱讀，常閱讀

  6. 伴讀成效 提昇: • 認字 • 閱讀流暢度 • 閱讀興趣 • 親子關係

  7. 伴讀的要求 • 伴讀者教育程度 不高 • 材料 不貴 • 時間 不多 • 實際操作 不繁

  8. 做多久才見效 ？ • 6-7 星期 • 每星期4天或以上 • 每天15-20分鐘

  9. 伴讀技巧 識揀選 識扶持 識提示 識發問 識鼓勵 識控時 識記錄

  10. Video clip -- 伴讀技巧短片

  11. 針對孩子學習的心理 識揀選合乎程度興趣 成功感 有機會作選擇 自主 識鼓勵 讚許 成功感，強化恰當行為 識扶持 緊貼步伐 支持，鼓勵嘗試 識提示 有互動多嘗試 識發問 有趣味多觀察，多發現 識控時 有規範多專注 識記錄 有回饋做得好和要改善的地方

  12. 伴讀適合本地學校用嗎 ? 教育局的嘗試 修訂：加入六何法，提昇伴讀者提問技巧 試行： 小學 對象 : 成績落後 / 有閱讀困難低年級學生 伴讀者: 義工家長 效果: 孩子的認字能力和閱讀興趣有提昇

  13. 疑問 Q.這些效果是否基於其他原因 ? 例如:在同期課堂上學習的成果 Q.伴讀作為短期的課外活動有何不理 想的地方? Q. 依靠義工家長伴讀有何不足之處?

  14. 新嘗試 • 在幼稚園階段推行伴讀 • 研究伴讀的成效 -- 收集本地學生和家長數據 -- 老師和學校的觀察

  15. 研究 學校: 女青年會屬下 10 間幼兒學校/幼稚園 時間: 2007－2010年 香港大學心理學系 林瑞芳博士及博士生王柏豪先生

  16. 培訓伴讀者策略 Train the Trainer • 老師先掌握伴讀技巧 • 然後培訓和督導家長 實習期(七週) • 家長每星期與孩子伴讀最少 4 天 • 每天15-20分鐘 • 其中兩次在校內進行伴讀，由老師督導家長

  17. 研究方法 • 同一批自願參加的家長, 分成實驗組和對照組 • 比較兩組學生在伴讀計劃前後的變化

  18. 實驗組與對照組

  19. 評估方法 1.學生在伴讀前/後 認字 -- 校本讀字表 閱讀流暢度 -- 一分鐘讀字表 2. 伴讀者技巧量表 3. 問卷 -- 伴讀者對孩子的觀察 -- 伴讀者自評 4. 校方和家長的觀察

  20. 伴讀計劃成效 學生 • 能增強學生的閱讀能力？ • 能增強學生的讀字流暢度？ • 能增強學生的閱讀興趣？ 家長 4. 能增強家長的自信和能力？ 親子關係 5. 能促進家長和孩子的關係？

  21. 學生的認字能力

  22. 學生的讀字流暢度

  23. 學生的閱讀能力和興趣

  24. 家長對自己能力的信心

  25. 親子關係

  26. 伴讀計劃成效 學生 • 能增強學生的閱讀能力 • 能增強學生的讀字流暢度 • 能增強學生的閱讀興趣 家長 4. 能增強家長的自信和能力 親子關係 • 能促進家長和孩子的關係

  27. Video clips 學生的改變 Two Video clips : • 影片 (6:48) • C_D_H 碟 (5:50)

  28. 老師(作為伴讀者)的回應 (1) 對教導孩子的體會 • 真正了解孩子對故事內容和文字的掌握 • 沒有自信的孩子要多鼓勵，不可太急 • 讚賞孩子要具體，要發掘孩子的優點 • 老師與幼兒一對一短短十數分鐘的相處，師生關係比平日班上的相處來得親密，故值得把計劃推薦給家長，特別是工作繁忙的家長

  29. 老師(作為督導者)的回應 (2) 老師與家長和學生的關係 • 令老師、家長和孩子三者之間能建立一個良好的關係 • 家長很重視督導老師的回饋和建議 • 家長很感激老師和學校的幫助和支持

  30. 老師的回應 (3) 對孩子的影響 • 沒想到短短七星期，效果這麼明顯 • 個別學生更因為有機會與老師一對一閱讀，而感到老師特別的關愛 • 在各方面的行為都有一定的改進 • 本班的閱讀風氣好了

  31. 老師的回應（4） 家長伴讀技巧的提昇 • 能具體稱讚幼兒 • 能引導幼兒以圖猜字，也會引用平日的生活經驗提示幼兒 • 懂得提問

  32. Video clip -- 老師的回應

  33. 家長的回應 (1） 孩子的改變 • 伴讀時十分用功，沒有分心；很投入 • 不需要別人催促 • 不怕困難，不放棄，樂於嘗試 • 坐得定，聽話

  34. 家長的回應 （2） 孩子能力的表現 • 每次都有進步 • 識字越來越多 • 自信心強了 • 求知慾強了 • 觀察力強了

  35. 家長的回應（3） 孩子對閱讀的興趣 • 緊張伴讀時間，晚晚舖 D 書出來；不讀不睡，妹妹也想伴讀 • 鐘意咗讀書，以前沒可能 • 讀得很開心，令我也開心 • 主動拿書和報紙看，以前要等大人讀給他聽 • 多留意看街外有寫上字的東西，如廣告，店舖名稱；多了問字

  36. 家長的回應 （4） 家長的改變 • 脾氣好咗 • 鬧少咗，以前成日話佢唔啱 • 和孩子親切咗 • 孩子比D 心機我，我又比D 心機佢

  37. Video clips 家長的回應 Two Video clips: • H 碟 (1:48) • K碟 a_b_c (10:27)

  38. 目前伴讀在幼兒學校的發展 學校 ‧伴讀成為了K2正規學習活動 ‧跟進已受訓K2 和K3 家長，鞏固愛閱讀 的持續性 ‧部份學校引入了朋輩伴讀 (peer tutoring) 老師 ‧ 絕大部份已培訓和實習伴讀,能督導家長 家長 ‧ 大部份的K2家長都樂意參加培訓和實習

  39. 有那些地方值得小學參考? • 目標: 孩子愛閱讀 ，常閱讀 • 人力資源安排 統籌 督導 伴讀者 家長? 老師? 高年級同學?義工家長? • 進行級別 -- 低年级 ? • 活動性質 -- 課外活動 ? 正規學習活動 ?

  40. 有那些地方值得小學參考? Think -- pair -- share

  41. 答問時間 謝謝!

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