„MÝTUS“ PERSONÁLNÍ PRÁCE V AKADEMICKÉM PROSTŘEDÍ

1. „MÝTUS“ PERSONÁLNÍ PRÁCE V AKADEMICKÉM PROSTŘEDÍ Barbora Novotná Březovská

2. Klíčová slova • řízení lidských zdrojů, • lidský kapitál, • sociální kapitál, • etická těžba kompetencí, • klíčové kompetence.

3. Individuální projekt národní – KREDO Kvalita, relevance, efektivita, diverzifikace a otevřenost vysokého školství v ČR

4. HRM – zhodnocením lidského kapitálu je zhodnocen sociální kapitál organizace • HRM byl a stále je ve většině organizací realizován většinou v tzv. „tvrdé podobě“, kdy je řízení lidských zdrojů podřízeno výhradně ekonomickým výsledkům organizace • prostředí vzdělávacích institucí přímo nahrává tomu, aby se zde plně etablovala tzv. „měkká podoba HRM“, která je zaměřena na lidské pozadí činnosti organizace. • V tomto ohledu má HRM jednoznačnou podobu, resp. poslání. Má se zaměřit na takovou práci s lidským kapitálem, která podpoří členy organizace a jejich aktivity tak, aby dosáhli maximálního výkonu.

5. Tvrdí-li teorie moderního managementu, že lidské zdroje představují zásadní reservoár přidané hodnoty organizace (firmy, podniku), a tedy jednoznačný nástroj konkurenceschopnosti organizace (firmy, podniku), pak tento příspěvek tvrdí, že se tato poučka (tolikrát ověřená v praxi) nevztahuje na vysoké školy (veřejné, státní i soukromé). H1: posilování kompetencí (ve smyslu klíčových kompetencí) není na většině vysokých škol systematicky řešeno, tedy osobnostní rozvoj pracovníků není cíleně řízen a podporován.

6. Interní předpisy organizací, resp. tyto předpisy zastřešující standardy Akreditační komise, obecně stanovují, čemu se mají akademičtí pracovníci věnovat (publikační, tvůrčí, vědecko-výzkumná činnost). Otázkou zůstává, jak je tato činnost hodnocena jinak než její evidencí? A vyvstává další otázka – jaký reálný dopad má tato aktivita na stěžejní roli vysokých škol, kterou je dle našeho názoru i názoru Zákona č. 111/1998 Sb. vzdělávání?!

7. H2: pro činnost akademicko-pedagogického pracovníka jsou stěžejní konkrétní klíčové kompetence ? ? ? ? ?

8. Klíčové kompetence akademicko-pedagogického pracovníka • EFEKTIVNÍ KOMUNIKACE • CELOŽIVOTNÍ UČENÍ • AKTIVNÍ PŘÍSTUP • ZVLÁDÁNÍ ZÁTĚŽE • OBJEVOVÁNÍ A ORIENTACE V INFORMACÍCH

9. Evaluační proces na VŠKE • Metoda 360stupňů – „Základem 360 stupňové zpětné vazby je informace, která nepřichází pouze od přímého nadřízeného, ale také z jeho okolí, s nímž se v práci běžně setkává. Hodnocení je tedy provedeno z různých perspektiv ve firmě i mimo ní. Zpětná vazba se zaměřuje na kompetence, které jsou ve společnosti nebo na dané pozici žádoucí. Díky komplexnosti, mnohostrannosti a multidimenzionalitě takového hodnocení se potlačí subjektivní dojmy a na důležitosti získává objektivní hodnocení daných dimenzí. Personalisté rychle poznali výhody tohoto způsobu hodnocení, takže dnes je 360 stupňová zpětná vazba jednou z nejpoužívanějších metod hodnocení zaměstnanců v personální praxi.“ http://www.hill-praha.cz/HILL-360-zpetna-vazba.11573.0.html • Hodnotící rozhovor pracovník-vedoucí pracovník • Hodnocení ze strany studentů (anonymní via informační systém + řízený rozhovor)

10. Evaluační proces na VŠKE (hodnocení ze strany studentů via IS) • V dotazníku byly kompetence krátce popsány a respondenti měli vyjádřit, do jaké míry dle jejich názoru vypovídají o hodnoceném pracovníkovi (šesti stupňová škála). • 1. EFEKTIVNÍ KOMUNIKACE – hodnocený pedagog je schopen aktivně komunikovat, včetně schopnosti dobře prezentovat a také schopnosti dobře naslouchat a argumentovat. (naprosto souhlasím – naprosto nesouhlasím)

11. Všechny níže uvedené procesy a činnosti jsou podstatnou součástí HRM. Je takto HRM realizováno ve vaší instituci?

12. Ideální vysoká škola naplňuje tyto „hypotézy“: • profesionální vedení školy dokáže formulovat vize, strategické cíle a strategie vedoucí k jejich dosažení – umění sdělovat vize a strategické cíle a přesvědčit zaměstnance o jejich správnosti a potřebnosti a motivovat k jejich naplňování,

13. Systematicky buduje kvalitní vnitřní prostředí organizace, • pravidelně zjišťuje zpětnou vazbu z vnitřního prostředí školy od zaměstnanců i z vnějšího prostředí školy, např. od studentů, absolventů, potenciálních uchazečů, zaměstnavatelů, odborné veřejnosti i veřejnosti a dalších účastníků,

14. podporuje celoživotní vzdělávání pedagogů i ostatních zaměstnanců školy s cílem zvyšovat odbornou i pedagogickou úroveň vzdělávacího procesu včetně podpory tvůrčího myšlení a kreativních přístupů,

15. vzdělávací i vědecko-výzkumné a tvůrčí činnosti realizuje efektivním způsobem ve spolupráci s kvalifikovaným ekonomem.