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  1. ALTA CAPACIDAD: -CONCEPTO - IDENTIFICACIÓN-INTERVENCIÓN Elena Teresa López Cobeñas 16 de Mayo de 2012

  2. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ALUMNO DE ALTA CAPACIDAD? FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Modelos psicométricos Modelos cognitivos Modelos basados en el rendimiento Modelos socioculturales Modelo global de superdotación

  3. Modelos psicométricos • Stern acuñó en 1911 el término Cociente Intelectual. • Binet estableció el término Edad Mental. • Spearman propuso la utilización del Factor G como representación de la capacidad humana. • Terman propuso, la medida de CI =130 o superior, utilizando la prueba de Stanford-Binet como línea de corte para determinar la inteligencia superior. (Terman y Oden, 1947).

  4. Modelos cognitivos Modelo Pentagonal de R. Sterneberg (1993)

  5. Modelos basados en el rendimiento Modelo de los tres anillos. J. Renzulli (1994)

  6. Modelos socioculturales Modelo de la Interdependencia triádica. F. Mönks (1993)

  7. Modelo global de superdotación Modelo Global. Pérez, Domínguez y Díaz (1998)

  8. LA PERSPECTIVA DE LA CAPACIDAD SUPERIOR DESDE LOS MODELOS GLOBALES. • Es un sistema de “coalescencia”. Combinación de distintas variables sobre una base más cuantitativa que cualitativa • La “inteligencia” como capacidad general (CI) es una condición necesaria pero no suficiente para el desarrollo de la capacidad superior o el talento. • Los elementos “posibles” y los contextos llegan a ser determinantes en el desarrollo de la capacidad superior. • La motivación y determinados factores emocionales condicionan a medio y largo plazo las ejecuciones brillantes.

  9. IDENTIFICACION • PROBLEMÁTICA • CONOCIMIENTOS PREVIOS • CRITERIOS • PLANTEAMIENTO • PROCESO • DETECCIÓN • DIAGNÓSTICO

  10. PROBLEMÁTICA Un nuevo concepto de superdotación........ EL TÉRMINO DE LAS TRES MENTIRAS

  11. La niña B nacida ...., de tres años y un mes de edad, a quién se le ha hecho una primera valoración pedagógica, ha obtenido en las pruebas que se citan los siguientes resultados : Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños: Putuación General Cognitiva +150, Verbal 78, Manipulativa 78, numérica78 memoria y psicomotricidad 76... En la escala de Matrices Progresivas de Raven obtiene un percentil 99. En el resto de las pruebas los resultados están por encima de los esperados para su edad. A la vista de estos resultados así como de las estrategias cognitivas que utilizó..... Podemos afirmar que: ES UNA NIÑA SUPERDOTADA

  12. EL ORIGEN DEL TÉRMINO GIFTED SUPERGIFTED BEGABTER HOCHBEGABTER SURDOUÉ SUPERDOUÉ SUPERDOTADOS????

  13. EL DESARROLLO

  14. SUPER-DOTADO INFRA-DOTADO TERMINO GENÉRICO “PARAGUAS” PRECOZ Intelectual Creativo Científico Social Mecánico Artístico Simbólico Estético Intuitivo Ético Sintético Aditivos Creativos Prácticos Anómalos PRODIGIO GENIO TALENTO ALTA CAPACIDAD Variaciones en las líneas de corte

  15. Test Stanford Binet. Estudio de L.Terman Ligeramente dotado CI 120-130 Bien dotado CI 131-140 Sobredotado CI 141-150 Excepcionalmente dotado CI 151-160 Extraordinariamente dotado CI +161 Otros autores 120-134 135-144 145-154 155-164 +165 CON LA UTILIZACIÓN DE UNA MISMA PRUEBA Y BAREMO

  16. ABANDONO DE FALSOS TÓPICOS.....

  17. ¿QUIÉNES SON? ¿CÓMO SON? ¿CÓMO IDENTIFICARLOS? ¿QUÉ NECESIDADES EDUCATIVAS TIENEN? UNA DEFINICIÓN..........

  18. Son aquellas personas cuyas capacidades son superiores a las normales, o a las esperadas para su edad y condición, en una o varias áreas de la conducta humana....

  19. Primera definición Internacional de superdotación Oficina de Educación de EEUU 1972 • Las personas superdotadas o con talento son aquellas identificadas por profesionales cualificados como sujetos de capacidades sobresalientes. Estos sujetos necesitan programas educativos especializados para lograr su pleno desarrollo. • Las capacidades incluyen o logros potenciales o demostrados dentro de las siguientes áreas: • Habilidad intelectual general • Aptitud académica específica • Pensamiento creativo o productivo • Habilidades para el liderazgo • Habilidades para las artes • Habilidades motrices

  20. CONOCIMIENTOS PREVIOS • La identificación debe convertirse en un proceso que:  • a) busque capacidades en los niños y jóvenes para darles la oportunidad de desarrollarlas y, • b)   que analice y oriente el desarrollo de las mismas. •  Este proceso tiene dos etapas claramente diferenciadas: •   Detección • Diagnóstico (Identificación)

  21. El proceso de detección es habitualmente realizado por los profesores, los padres y/o aquellas personas del entorno próximo al niño. •  La primera condición para hacer de una forma fiable la detección es tener un conocimiento básico de las características reales de los niños con alta capacidad y/o talento. Para ello es necesario: •  “romper” con muchos de los falsos tópicos sobre las características de estos niños • conocer sus características generales • conocer las manifestaciones y repercusiones que estas características tiene en su aprendizaje y en su desarrollo social y emocional

  22. CRITERIOS Debe realizarse desde distintas vías para que se contemplen todas las variables posibles que componen la excepcionalidad Deben analizarse las características diferenciales con los sujetos de la media Hay que atender a indicadores cuantitativos y cualitativos Cuando se emplean tests de convencionales los puntos de corte no deben ser muy elevados. Es conveniente establecer criterios de probabilidad.

  23. PLANTEAMIENTO Es una actividad que tiene como objetivo localizar a aquellos alumnos cuya capacidad potencial no está suficientemente estimulada por los programas ordinarios Este proceso no debe estar limitado ni en cuanto a los sujetos ni en cuanto al tiempo. Ha de verse como un continuo y ha de estar orientado a los programas en los que quiere incluirse a los candidatos Tanto los indicadores como los instrumentos utilizados deben reflejar el contenido o los requisitos de los programas en los que quiere incluirse a los posibles candidatos

  24. PROCESO • DETECCIÓN • DIAGNÓSTICO

  25. DETECCIÓN RESPONSABLESTAREAS RECURSOS Informes: Evolutivos Específicos Anecdóticos Sociometría Específica Cuestionarios Cuestionarios Escalas de Obs. Designaciones Padres Iguales Sujeto Profesores Conocimiento del hijo Aspectos positivos y negativos Reconocimiento Autonominaciones Autoinformes Autobiografías Conocimiento: problemática

  26. “Hay dos maneras de difundir la luz... ser la lámpara que la emite, o el espejo que la refleja.” Lin Yutang MUCHAS GRACIAS