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La différenciation pédagogique

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La différenciation pédagogique. "Donner à chaque enfant les clés du savoir et les repères de la société dans laquelle il grandit est la première exigence de la République et l'unique ambition de l'école primaire."

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Presentation Transcript
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La différenciation pédagogique

  • "Donner à chaque enfant les clés du savoir et les repères de la société dans laquelle il grandit est la première exigence de la République et l'unique ambition de l'école primaire."
  • Bulletin officiel hors série n°3 du 19 juin 2008 : programmes de l'école primaire

"Afin de prévenir l'apparition de difficultés scolaires, tous les enseignants conduisent un travail de prévention systématique, principalement par la pratique d'une différenciation pédagogique et d'une progression rigoureuse des apprentissages, guidé par une évaluation continue des compétences acquises par chaque élève."

Bulletin officiel n° 31 du 27 août 2009 circulaire n°2009-088 du 17-7-2009

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L’hétérogénéité:

  • du point de vue des connaissances
  • du point de vue de la productivité (mise au travail et vitesse)
  • du point de vue du comportement (attention, acceptation de la contrainte).
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La différenciation pédagogique, c'est :

La différenciation pédagogique, ce n'est pas :

  • Une organisation, une préoccupation qui permet de tirer parti de l'hétérogénéité
  • La remédiation
  • Une intégration de tous les élèves
  • L'individualisation
  • Une expérience de la réussite pour tous
  • La possibilité de progresser depuis son propre niveau initial
  • Un abaissement des compétences travaillées
  • L'aide personnalisée (post-séquence)
  • La construction du savoir avec les autres
  • L'école de la tolérance
  • Ce qui implique au niveau de l'équipe pédagogique :
  • Une approche par compétences
  • L'élaboration de parcours d'apprentissages
  • Un travail d'équipe
  • Des entrées variées et adaptées pour une même compétence
  • Une autre conception de l'évaluation
  • Une gestion du temps différente
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Comment construire une séquence d'apprentissage

intégrant la différenciation pédagogique immédiate ?

1) Choix d'un contenu du programme

( une compétence, une connaissance, une notion, une méthode, une technique…)

2) Analyse de la matière enseignée =

réactivation des savoirs du maître

maîtrise des notions et concepts

Si besoin

Évaluation diagnostique =

examen des conditions de possibilité de l'apprentissage, (où en sont les élèves?)

(représentations initiales…)

Avant l’apprentissage

3) Détermination des objectifs possibles:

isoler le niveau d'apprentissage, les difficultés possibles, définir une progression, les étapes (nombre de séances)

4) Élaboration d'une situation d'apprentissage par séance, en cohérence avec le(s) objectif(s) visé(s):

Définition de la situation-problème ou de questionnement de départ, qui ne doit pas éluder les obstacles.

Rédaction des consignes

Sélection du(des) outil(s) employé(s) en situation de réception et de production

Mode(s) de pilotage de l'enseignement

Formes de groupement des élèves

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5) Mise en place de la situation d'apprentissage:

attitudes du maître dans la mise en évidence des procédures des élèves:

Observation des élèves lors des échanges verbaux, commentaires, différents énoncés de solutions…

médiation dans la confrontation des procédures

incitation aux reformulations, explicitations…

analyse et traitement des erreurs

6) Différenciation immédiate adaptée: (objectif constant)

- aux élèves rencontrant des difficultés:

Procédures d'aides (prévues d'emblée ou construites en fonction des besoins)

En jouant sur la diversité: situations, outils, styles d'intervention, groupes, présence du maître, tutorat…

- aux élèves en situation de réussite:

activités plus complexes

- aux autres élèves:

travail avec étayage ponctuel du maître

6 bis) Mise en commun , synthèse

Retour sur l'apprentissage, traces écrites…

Pendant l’apprentissage

Évaluation formative

(pour le maître)

Observation continue en cours d'activité pour prise d'informations et prise de décisions

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7) Mise en place d'activités d'entraînement, de réinvestissement

8) Évaluation sommative

de l'atteinte de l'objectif visé, du progrès intellectuel obtenu des élèves:

- à court terme

- à moyen terme (transfert, réinvestissement)

Après l’apprentissage

9) Remédiation

Aide personnalisée

Puis retour point 5 pour la séance suivante

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Cycle 1

UN PUZZLE GEOMETRIQUE EN MATERNELLE

  • Objectifs :
  • Organiser un espace déterminé par des formes, des tailles et des couleurs différentes.
  • Repérer la position des objets dans un espace afin d'obtenir une maison identique.
  • Préalables - rappel des acquis antérieurs :
  • les enfants ont déjà manipulé librement ce jeu, ont créé eux-mêmes des formes
  • les enfants connaissent les couleurs, le rectangle, le triangle, haut et bas.
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Que peut-on différencier ?

  • Support
  • Avec les plaquettes, on peut varier le nombre de couleurs / l'organisation dans l'espace / l'échelle du modèle. Le modèle peut être entier ou éclaté en différentes parties, chacune accompagnée des pièces nécessaires.
  • Jeu similaire avec des cubes.
  • Jeu similaire avec des figures coloriées, découpées et collées.
  • Jeu similaire avec des blocs de mousse géants en salle de motricité; travail dans les plans horizontaux et verticaux.
  • Jeu similaire avec support informatique.
  • Consigne
  • · Poser les plaquettes sur le modèle / sous le modèle / à côté du modèle.
  • · Varier la position du modèle : modèle horizontal / vertical / éloigné / loin du modèle (donc mémorisations)
  • Rôle du maître & méthodologie
  • Verbalisations plus ou moins nécessaires (il y a toujours verbalisation en début).
  • Reformulations et recentrages plus ou moins nécessaires.
  • Construction avec ou sans méthodologie (ex : "Travailler ligne par ligne." "Repérer, nommer, trier les différents éléments".)
  • Constitution du groupe
  • L'enfant travaille seul / par deux / en atelier (6 à 8 max.).
  • Place de la situation
  • Jeu pour le jeu.
  • Jeu comme élément d'un projet plus vaste : il y a un avant et un après. (Ex : Même jeu à partir de modèles inventés pour arriver à un village complet.)

Procédure

L'analyse : lecture du modèle, comparaison entre modèle et productions avec sollicitation métacognitive.

L'application : manipulations (décrites précédemment).

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Travail collectif en groupe où chaque enfant aura un rôle précis dans la construction du puzzle demandé. Présence de l'enseignant. Enfants qui ont des difficultés à repérer l'organisation spatiale du puzzle demandé. Difficultés de méthodologie pour mener leur tâche à terme.

En autonomie. Chaque enfant travaille seul.

Les enfants sont capables d'analyser un modèle statique et de le reproduire

Travail par deux. Des tâches différentes sont attribuées à chaque binôme. Enfants qui ont des difficultés au niveau de l'analyse du modèle statique et des difficultés d'organisation de l'espace. L'enseignant exercera un tutorat ponctuel à chaque étape de la construction.

Modèle statique plus grand avec moins de formes. Matériel : Blocs mousse de la salle de jeux, deux formes différentes et 4 couleurs différentes.

Le modèle statique donné / 2 formes géométriques, des dimensions et 4 couleurs différentes.

Le modèle statique présenté en deux ou trois parties séparées (toit, façade...)

Poser les différents éléments sur la forme dessinée. Travail par groupes de deux pour chaque élément.

Poser les différents éléments sur le modèle. Trier les différentes formes de même taille. Trier les couleurs. Chaque enfant choisit 3 ou 4 éléments. Le tri est fait en autonomie. Groupe de 6 enfants avec l'enseignante.

Poser les différents éléments sur le modèle

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Construction élément par élément, en trois étapes successives. 1. Toit 2. Pourtour 3. Intérieur a. Analyse du toit et verbalisation par l'enfant de chaque élément qu'on pose. b. Un par un les enfants viennent déposer sur le modèle la forme demandée ("un rectangle") par l'enseignante. c. Préciser l'endroit où on le pose d. Vérification collective e. On continue la construction étape par étape, élément par élément.

Analyse du modèle par verbalisation de l'enfant (lecture du modèle : "Pour le toit il me faut ...").1. Trier les différentes formes 2. Trier les différentes couleurs 3. Procéder à la construction ligne par ligne 4. Terminer par le toit ou 3. 4. Choisir une méthode de construction et l'expliciter ensuite. Présence de l'enseignant à la fin de la tâche.

1. Analyse du toit et verbalisation de l'enfant 1.a. trier les formes nécessaires pour réaliser le toit 1. b. analyser, verbaliser 1.c. construction 1.d. vérification 2. Le tour de la façade (même processus) 3. Remplir l'espace vide en procédant ligne par ligne, en verbalisant au fur et à mesure. 3.a. Trier les formes 3.b. Analyser et verbaliser 3.c. Procéder à la construction ligne par ligne 3.d. Vérification. Tutorat du maître à chaque étape; recentrage si des difficultés se présentent.

1. Construire chacun "sa" maison avec deux couleurs différentes et deux formes différentes. 2. Construire chacun "sa" maison avec quatre couleurs différentes et deux formes différentes.

1. Construire "sa" maison en posant les éléments à côté du modèle proposé. 2. Inventer "sa" maison et dessiner le modèle statique 3. Inventer "sa" maison avec un support informatique.

S'entraîner à faire différentes constructions en grand format pour passer ensuite à un modèle plus petit.

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Reconnaître, trier et nommer les couleurs et les formes

Formes géométriques (triangles, rectangles) de tailles et couleurs différentes

Mobiliser les connaissances par rapport aux formes et aux couleurs

Prendre en compte les différents niveaux cognitifs · Accepter les verbalisations comparatives (ex : le triangle, c'est comme un toit)

Discriminer des couleurs, des formes

  • · Formulation de la consigne " Faire la maison en utilisant les mêmes formes "
  • · Tutorat du maître : verbalisation, métacognition, conscientisation
  • · Trier les différentes formes
  • · Reconstituer le modèle en respectant les formes données ; procéder par essais/erreurs en positionnant les formes de couleur sur le support
  • · Analyser le modèle avec l'étayage du maître
  • · Faire correspondre les formes à celles dessinées sur le modèle

Respecter les différentes stratégies des enfants

  • Modèle statique
  • · Formes géométriques (triangles et rectangles) de 4 couleurs différentes

· Connaissance des couleurs

· Reconnaissances géométriques en voie d'acquisition

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Modèle visuel présenté en trois parties

  • · Le toit
  • · Le pourtour de la façade
  • · Le rectangle central de la façade
  • · Analyser, trier les formes
  • · Placer les formes en respectant le critère couleur
  • · Agencer les différentes parties pour reconstruire la maison

· Différencier les formes de travail : autonomie

· Diversifier les aides méthodologiques, les supports

  • · Analyser le modèle partie par partie
  • · Regrouper les différentes formes géométriques sur les différentes parties
  • · Respecter les couleurs et les formes indiquées
  • Annoncer : travail en autonomie
  • · Formulation de la consigne : "Construire les différentes parties de la maison à l'aide des formes de même couleur puis assembler les différentes parties pour reconstruire la maison
  • · Vérifier la compréhension de la consigne au cours de l'activité

· Connaissance des couleurs et des formes

· Vers une structuration de l'espace

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· Analyser ; passer du plan vertical au plan horizontal

  • · Trier en respectant les deux critères : formes et couleurs
  • · Procéder à la reconstitution du modèle
  • · Savoir évaluer son "travail " avec un outil de référence
  • · Annoncer : travail en autonomie
  • · Formuler la consigne : Construire la même maison en plaçant les mêmes formes et les mêmes couleurs sur la silhouette blanche
  • · Analyser le modèle
  • · Transférer du plan vertical au plan horizontal
  • · Structurer l'espace. Valider sa construction
  • · Silhouette "blanche" / enfant
  • · Modèle statique vertical commun au groupe
  • · Formes géométriques de couleur
  • · Outil d'évaluation : transparent avec formes et couleurs (papier calque ou plastique)

· Travail en autonomie

· Diversifier les outils d'apprentissage

· Différencier les aides méthodologiques

· Connaissance des couleurs et des formes

· Capacité d'analyse de la structuration de l'espace

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Cycle II

Se remémorer pour dire

Lire à haute voix

Reformuler le texte dans leurs propres mots

Rappel des épisodes précédents

Dernière illustration

Les textes référents

Lecture de l’illustration : émission d’hypothèses

Prendre des indices pour comprendre le sens de l’illustration

L’illustration

Prévoir une situation, anticiper l’histoire

Affiner les hypothèses de départ en repérant et interprétant les signes graphiques

  • Émettre des hypothèses à partir des indices graphiques
  • Prendre conscience du rôle de la ponctuation

Observation individuelle puis guidée du texte dans sa globalité pour en tirer des indices sur ce qui est à lire

La ponctuation

Les phrases

Le texte à lire écrit en script sur affiche collective

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Comprendre les informations explicites d’un texte littéraire ou documentaire

Écrire de manière autonome des phrases répondant à des questions de lecture

Mobiliser des savoirs déjà acquis pour lire

Confronter sa lecture avec celle des autres

Savoir retrouver un mot dans un texte

Reconnaître des mots par voie directe

Déchiffrer un mot inconnu

Anticiper un mot dans la lecture d’une phrase

Critiquer les solutions proposées

Redire ce qui vient d’être lu dans ses propres mots

Comprendre les informations explicites d’un texte lu

Les textes référents écrits en cursive

Les lettres de l’alphabet écrites en cursive et entre des lignes Seyes

Le tableau récapitulatif des correspondances entre graphèmes et phonèmes déjà étudiés

Questions de lecture

Texte individuel écrit en script

Texte collectif écrit en script

L’illustration

Lecture du texte : scinder la classe en deux :

- Lecture autonome par les élèves « les plus avancés ». Pour certains, lecture des questions avec le maître

- Lecture du texte avec le maître :

1) lecture silencieuse

2) faire le point de leur lecture par un jeu de questions avec recherche des réponses dans le texte

3)lecture diagonale pour rechercher un mot dans l’ensemble du texte

4)Si guillemets, lecture de ce qui se trouve entre guillemets

5)lecture linéaire de la phrase en remplaçant les mots inconnus par « hum hum »

6)lecture des mots inconnus en utilisant soit la comparaison avec des mots connus, soit la correspondance régulière entre graphèmes et phonèmes ou encore en utilisant le sens de la phrase

7)Synthèses de ces découvertes par questionnement pour affiner le sens de ce qui vient d’être lu. Justifier les réponses en recherchant dans le texte les éléments de réponse.

8)Relecture de la phrase puis du texte

Saisir le sens d’un texte par une lecture autonome

Mobiliser des connaissances pour rédiger

Développer des stratégies de compréhension de texte

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Mise en commun des découvertes par les deux groupes :

- lecture du texte par les élèves qui étaient en autonomie

- validation des réponses aux questions de lecture, en s'appuyant sur les élèves de l'atelier.

- validation des hypothèses de départ

Vérifier la compréhension du texte lu silencieusement

Développer des stratégies pour la mise en mots

Lire à haute voix un court passage

Rechercher des mots dans un texte

Savoir décomposer des mots

Proposer des suites sémantiquement probables

Vers la suite de l’histoire : émission d’hypothèses

Imaginer une suite probable

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Cycle III

Un exemple de différenciation dans le cadre d’une séance de lecture littéraire

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Lecture littéraire : "la peau bleue"

Comprendre en le lisant silencieusement un texte littéraire court

(petite nouvelle, extrait...)

Obstacles ou problématique

Cette nouvelle est un texte à implicite fort : implicite sur le genre (les indices de science fiction sont très discrets, ils reposent sur deux mots : "bleu" et "gor"), implicite sur le message (intolérance et rejets sont montrés, ils ne sont pas dits), implicite sur les personnages. Ceux-ci, en effet, n'ont pas de nom. Le récit s'organise donc autour du jeu des pronoms je, tu, elle, ils, mots "vides" que le lecteur doit "remplir", et toute la compréhension du texte se joue là.

L’élève doit être capable de comprendre ce texte à implicite fort.

L'élève doit être capable de voir le jeu des pronoms du texte et de construire les personnages à l'aide des indices donnés de façon éparse dans le texte.

L'élève doit être capable d'identifier le genre littéraire auquel appartient le texte.

L’élève doit être capable de comprendre le message implicite du texte : l'intolérance et le rejet.

Le traitement des pronoms.

Textes déjà étudiés : premier texte du parcours littéraire "intolérance et racisme"

Un texte photocopié par élève (sans les références), un texte sur transparent

Différenciation : atelier, lecteurs en difficulté

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Lecture littéraire : "la peau bleue"

Pas d'étude du paratexte, d'indication du genre littéraire… ces éléments font partie de la problématique.

Consigne : vous allez lire le texte silencieusement, puis vous répondrez aux questions.

Atelier de différenciation : groupe d'élèves en difficulté, lecture à haute voix, avec accompagnement de l'enseignant (rappel des procédures d'identification des mots). Puis les élèves répondent oralement aux questions, l'enseignant ne valide pas, mais prend note des différentes réponses données.

1ère phase de mise en commun

Réponse à la première question (personnages). Si les réponses ne sont pas évidentes, mise en recherche :

Phase de recherche

individuelle

Surlignez en 3 couleurs les mots qui correspondent à je, elle, ils.

Atelier de différenciation : même tâche, accompagnement individuel par l'enseignant.

Suite de la mise en commun

Confrontation des réponses sur le transparent, validation par retour au texte.

Réponse à la deuxième question : qu'avez-vous compris de cette histoire ?

Reconstruction orale de l'histoire par confrontation des réponses écrites de la classe et des réponses orales des élèves de l'atelier de différenciation (ce sont eux qui "mènent" le débat).

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Lecture littéraire : "la peau bleue"

Question : "Ce texte fait plus que raconter une histoire. Il montre quelque chose, son auteur exprime une idée, laquelle?"

En listant les attitudes négatives et les réactions qu'elles suscitent chez je, les élèves parviendront à exprimer les notions d'intolérance et de rejet.

Ils remarqueront que toutes les attitudes positives proviennent de elle, ce qui met je en confiance, et que la déception et le rejet provoqués par la première (et dernière) remarque négative de elle ("est-ce que tous les gors sont aussi bleus que toi ?") sont d'autant plus insupportables.

Éventuellement : phase de recherche

Question : quel est le genre littéraire de ce texte, puis : quels sont les deux mots du texte qui montrent qu'il s'agit de science-fiction ? Par quels mots pourrait-on les remplacer pour que cette nouvelle devienne actuelle ?

Relire des extraits du texte en utilisant les mots proposés.

Atelier de différenciation : même tâche, par discussion dans le groupe.

A l'issue de l'activité, donner les références du texte (extrait de l'Habitant des étoiles et autres récits sur les extra-terrestres

Prolongements possibles

Interprétation théâtralisée / Utiliser ce texte comme support dans l'atelier de remédiation de lecture à haute voix

Éventuellement : travail en étude de la langue

Structuration des pronoms personnels (voir fiche de séance) Concordance imparfait/passé composé

Accord du participe passé