1 / 24

BESIMOKANČIŲJŲ ŽINIŲ VERTINIMAS

BESIMOKANČIŲJŲ ŽINIŲ VERTINIMAS. Doc., dr. G. Gedvilien ė 2005, gruodžio 14 d. . BESIMOKANČIŲJŲ ŽINIŲ VERTINIM O MODELIS. Grįžtamojo ryšio teikimas. Vertinimo priemonių taikymas. D ĖSTYTOJO KOMPETENCIJOS VERTINANT.

leopold
Download Presentation

BESIMOKANČIŲJŲ ŽINIŲ VERTINIMAS

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. BESIMOKANČIŲJŲ ŽINIŲ VERTINIMAS Doc., dr. G. Gedvilienė 2005, gruodžio 14 d.

  2. BESIMOKANČIŲJŲ ŽINIŲ VERTINIMO MODELIS Grįžtamojo ryšio teikimas Vertinimo priemonių taikymas

  3. DĖSTYTOJO KOMPETENCIJOS VERTINANT • Gebėjimasapibrėžti vertinimo strategiją, atsižvelgiant į besimokančiųjų mokymosi poreikius ir nuotolinio studijų modulio tikslus, turinį ir metodus; • Gebėjimasnustatyti vertinimo tikslus ir kriterijus, atskleidžiančius besimokančiųjų pasiekimų lygį pagal numatomus nuotolinių studijų dalyko mokymosi rezultatus; • Gebėjimas parinkti vertinimo metodus, laiduojančius objektyvios informacijos apie besimokančiųjų pasiekimus surinkimą;

  4. DĖSTYTOJO KOMPETENCIJOS VERTINANT • Gebėjimasparengti ir taikyti vertinimo priemones, atsižvelgiant į nuotolinio studijų dalyko tikslus, turinį ir mokymo metodus; • Gebėjimas teikti ir priimti konstruktyvią grįžtamąją informaciją apie besimokančiųjų pasiekimus ir mokymosi sunkumus nuotolinio mokymo kurse. • Gebėjimas reflektuoti ir adekvačiai vertinti savo paties veiklą vertinimo procese.

  5. Poreikių nustatymas

  6. VERTINIMO KRITERIJAI • dėstytojas gali nesuprasti kriterijų svarbos; • dėstytojas gali suprasti, bet jam sunku juos tiksliai aprašyti; • dėstytojas gali aprašyti, bet nesugebėti paaiškinti; • dėstytojas gali nesutikti su kriterijų aprašymo idėja, nes tai “mažintų jo akademinę laisvę”; • dėstytojas gali palikti klausimą labai atvirą, siekdamas patikrinti studentogebėjimus struktūrizuoti atsakymą ir pasirinkti metodą pačiam.

  7. Vertinimo metodai • testai; • mokymosi pasiekimų aplankas; • grupės darbas;

  8. Testo klausimų tipai • Taip/Ne (teisinga – neteisinga) klausimai, kuriuose tik du galimi atsakymo variantai. • Rinkimosi iš keleto alternatyvų klausimai: • Su vienu teisingu atsakymo variantu iš kelių. • Su keliais teisingais atsakymo variantais iš keleto. • Atitikmenų parinkimo (iš dviejų grupių sąvokų) klausimai • Trumpo atsakymo klausimai, reikalinga koncentruota informacija. • Ilgo atsakymo klausimai, reikalaujant paaiškinimo arba kitu atveju – savo nuomonės reiškimo.

  9. PASIEKIMŲ APLANKAS Pasiekimų aplanko paskirtis: • Skatinti studento savivoką, savigarbą, pasitikėjimą savimi; • Padėti studentui suprasti, kokiais kriterijais remiantis priimami sprendimai apie pasiekimus; • Tobulinti studijų programą ir veiklos organizavimą, akcentuojant studento bendruosius gebėjimus.

  10. PASIEKIMŲ APLANKAS Besimokančiojo pasiekimų aplankas yra: • Įrašų rinkinys, kuriame nuolat yra kaupiama įvairaus pobūdžio informacija apie pasiekimus; • Studento nuosavybė, kurią jis gali rodyti arba ne kitiems asmenims; • Registruojami teigiami pasiekimai ir pateikiamos pastabos ir komentarai, kurie yra tobulintino pobūdžio.

  11. PASIEKIMŲ APLANKAS Pasiekimų aplanką galėtų sudaryti šios dalys: • Titulinis lapas; • Bendra informacija apie studentą; • Bendra informacija apie studijų dalyką; • Studento vertinimas(kaupiamasis); • Studento savo žinių vertinimas; • Studento biblioteka; • Darbų pavyzdžiai; • Dėstytojo komentarai.

  12. PASIEKIMŲ APLANKAS Metodai, kurie naudojami duomenų rinkimui: • Formalusis egzaminas raštu; • Testai (trumpų atsakymų, žodiniai); • Klausimai ir atsakymai; • Interviu; • Projektas; • Atvejų analizė; • Praktinio atlikimo testas; • Realių situacijų modeliavimas; • Egzaminas raštu su klausimais, naudojant literatūrą; • Brėžinių ar grafikų testai; • Referatai ir kt.

  13. GRUPINIO DARBO VERTINIMAS Ugdomi šie socialiniai ir tarpasmeniniai gebėjimai: • bendradarbiavimo su kitais; • Vadovavimo; • Susitarimo dėl grupinių užduočių vykdymo ir pristatymo; • Besimokančiųjų ir sprendžiamąjį balsą turinčiųjų asmenų apklausos; • Pagalba besimokantiems ir jų konsultavimas; • Kitų atlikto darbo vertinimas.

  14. GRUPINIO DARBO VERTINIMAS Grupinio darbo vertinimo ypatumai: • Grupė gali pasiekti daugiau nei vienas besimokantis; • Asmens trūkumai gali būti padengiami kitų grupės narių privalumais; • Jei grupė suformuota atsitiktinai, vidutiniai grupės narių sugebėjimai bus panašūs; • Kai kuriais atvejais nepriimtina, kad balai būtų vienodai aukšti; • Mažiau buvę grupei reikšmingi asmenys, kurie verti žemesnio balo, gauna vienodą; • Problema parašyti teisingą balą studentui apsunkina grupinio darbo panaudojimą, nežiūrint į didžiulius privalumus studijoms.

  15. KODĖL MES VERTINAME? • Pastiprinti, paskatinti mokymąsi; • Patikrinti žinias, supratimą/gebėjimus; • Pritaikyti mokymąsi prie besimokančiojo individualių savybių; • Suteikti grįžtamąjį ryšį besimokančiajam; • Diagnozuoti pradedančių mokytis individualius ypatumus ir gebėjimus; • Suteikti grįžtamąjį ryšį dėstytojui; • Padėti siekti pažangos; • Prognozuoti užduoties įvykdymą; • Suteikti kompetenciją.

  16. GRUPINIO DARBO VERTINIMAS Asmeniniai gebėjimai: • Atvirumas, sumanumas, vaizduotė ir kūrybingumas; • Turimi pozityvūs požiūriai ir bendražmogiškos vertybės, kaip empatija; • Asmenybės vientisumas, emocinis atsparumas, atkaklumas, socialinė atsakomybė; • Mokėjimas vadovauti; • Rūpestis dėl kokybės;

  17. GRĮŽTAMASIS RYŠYS • Konstruktyvus grįžtamasis ryšys gali būti pozityvus ir negatyvus. • Kritika – neigiamas grįžtamasis ryšys

  18. GRĮŽTAMASIS RYŠYS 1. Grįžtamasis ryšys turi būti studentui suprantamas. Dėstytojas turi žinoti: • Ką? (nori pasakyti); • Kodėl? (nori tai pasakyti); • Kada? (yra tinkamiausias laikas tai pasakyti); • Kokioje? (aplinkoje ruošiasi tai pasakyti)

  19. Dėstytojo savęs vertinimas • Autonomiškumas(taikomųmetodų įvairumas) • Atsakomybė( programos derinimas); • Dėstytojo profesinės pareigos. Pasiruošimas užsiėmimui (medžiagos pristatymas, tarpusavio santykiai, komunikacija, vertinimas, dalykinė kompetencija)

  20. Dalyko vertinimas • Tikslai; • Metodai; • Klausimynai, interviu; • Studentų kurso vertinimas; • Duomenų rinkimas; • Kurso įvertinimo ataskaita.

  21. VERTINIMO VIETA DĖSTYTOJO VEIKLOJE • Kieno darbą jis vertins? • Ką vertins? • Kokio pobūdžio mokymąsi vertins? • Kam vertins? Koks vertinimo tikslas? • Kaip vertins? • Kada vertins? • Kas parengs užduotis, testus? • Kas pateiks išvadas apie studento pasiekimus ir rekomendacijas? • Kas pateiks grįžtamąją informaciją besimokantiems apie gautus rezultatus?

  22. DĖSTYTOJO PAREIGOS VERTINANT Dėstytojas privalo: • iš anksto supažindinti studentą su vertinimu; • Paruošti studentą vertinimui; • Pats pasiruošti vertinimui; • Atlikti vertinimą; • Priimti sprendimą; • Aptarti vertinimą ir įvertinimą; • Registruoti įvertinimo rezultatus.

  23. REIKALAVIMAI VERTINIMO ORGANIZAVIMO PROCESUI • Aiškiai apibrėžiami studijų tikslai; • Apibrėžiami ir pagrindžiami vertinimo kriterijai; • Taikomi įvairūs vertinimo metodai; • Vertinimas neturi priklausyti nuo išankstinių dėstytojo nuostatų; • Studentai dalyvauja refleksijoje; • Teikiama grįžtamojo ryšio informacija; • Vertinimas studijų procese turi atlikti studijų kokybės užtikrinimo funkciją.

  24. VERTINIMO PRASMĖ STUDENTUI - atliepti jo individualius psichologinius ypatumus; - suteikti informaciją apie jo pažangą, silpnąsias ir stipriąsias mokymosi puses: jam pačiam; - skatinti mokymosi motyvaciją, nukreiptą ne į pažymį, kaip mokymosi tikslą, bet gebėjimų sklaidą, -būti siejamas su pasiekimų rinkimu ir fiksavimu; - padėti rinktis optimalius ir labiausiai jam tinkančius mokymosi būdus; - adekvataus savęs bei savo sugebėjimų vertinimo ugdymui; - būti siejamas su tikslu, nusakančiu pasiekimų ir pažangos prasmę ateities veiklai.

More Related