2010 学年第一学期 物理科组长会议

1. 2010学年第一学期 物理科组长会议 番禺区教育局教研室物理科 2010年9月7日

2. 上学期教学情况综述

3. 1、2010年高考理综情况

4. 2、10年中考情况（广州市平均分63.85）

5. 3、初二级期末考试:平均分63.98,合格率62.56

6. 4、高一必修2抽测情况(八区联考）

7. 5、高二抽测情况(八区联考）

8. 6、2010省高中学业水平考试（高二物理）

9. 本学期的工作重点 建构课堂教学规范，优化课堂教学模式 • 规范性不足，随意性教学；（课型） • 针对性不足，盲目性教学；（内容） • 科学性不足，无效性教学；（评价）

10. 九月份 • 组织学生参加全国中学生物理竞赛（9月5日） • 组织学生参加广州市高一力学竞赛（9月18日） • 广州市物理教学论文评选（9月20日前） • 第23届学会论文的征集和审工作。 • 完成2010年区高考、中考模拟试题评选工作。 • 组织学生参加广州市无线电工程竞赛（报名）。

11. 十月份 • 广州市初中物理教学展示活动。 （10月14日星海中学，开设16到20节课。） • 农村中学“一课两讲”活动。 • 初中物理知识竞赛名额分配及资料征订工作。 • 　（2011年全国初中应用物理知识竞赛时间：2011年3月27日上午） • 特约教研员及中心组成员专题学习。

12. 十一月份 • “区十二五”教育科研立项课题工作

13. 1. “区十一五”教育科研立项课题完成情况

14. 2.“区十二五”教育科研立项课题选题方向 （1）课程实施 • 中小学学科课程内容衔接的研究 • 高中学科课程选修课有效实施的研究 • 校本课程有效开发与实施的研究 • 番禺区义务教育阶段地方课程开发的研究 （2）课堂教学 • 不同知识类型教学策略的实证研究 • 学科不同课型教学策略的实证研究 • 不同类型学生教学策略的实证研究

15. 2.“区十二五”教育科研立项课题选题方向 （3）校本课程建设 • 农村中小学校本课程开发与利用的研究 • 学科资源库建设与推广应用的研究 • 岭南文化资源开发与利用的研究 • 学校文化的理论建构与实践的研究 • 学校文化校本课程开发与实施的研究 • 学校文化活动的课程化研究

16. 十二月份 • 各年级的期末抽测命题及统计分析工作。

17. 听课反映的问题

18. 对一节初中复习课的实录和分析 教学方式： ●教师把各节复习任务分配给各小组； ●每小组讨论每节（运动）的特点； ●每组一名学生担任记录，记录交老师 ●教师对各组记录做即兴点评 设计意图： ●自主学习 ●合作学习 现场效果： ●环境嘈杂 ●注意分散 ●知识破碎 原因分析： ●忽视了大班和小班的区别 ●混淆了学生合作学习和科学家合作研究的目标 ●分不清课外探究和课堂探究的差异 有人说：“讨论体现了合作学习” ——形式并不是目的

19. 一、教学行为和课程目标的关系 1. 课程目标需要师生通过一定的行为来实现，教师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件。 ——设计教学行为的重要性 2. 教育理念是看不见的，教学行为是看得见的，教师的教学行为是教育理念的反映，因此我们常常通过对教学行为的观察来分析其教育理念。 ——观察教学行为的重要性 3. 教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。——能实现课程目标的教学行为都是合理的 返回

20. 二、处理好知识和方法的关系 当前对“方法”教学的一些倾向 1、 “小方法”泛滥，“大方法”被忽视 ●把解答某个题目的经验当成方法，让学生记住。教师在本学科内发掘大量的“方法”让学生套用。有一些教学内容的三级结论也当成了“方法”让学生“掌握”，学生面对各个学科的各种名目繁多的“方法”不知所措。 ●对学生终身受用的解决问题的基本方法却被淡化。 △具体问题具体分析 △确立对象分析参量 △因果关系、制约关系 △联系实际 ……

21. 二、处理好知识和方法的关系 当前对“方法”教学的一些倾向 (1) “小方法”泛滥，“大方法”被忽视 (2) 把方法当成知识讲 “方法概述＋应用举例” 是当前关于方法教学的流行做法。 即：先用准确、概括的语言介绍某种思路和方法的意义和步骤，然后用具体的例子来说明它，再用相似的练习题来巩固它。 在上述教学方法中，学生关于方法的建立缺乏足够的感性基础，其教学效果值得怀疑。 △解答新情境问题的思维是“回忆”还是“分析”？ △“具体问题抽象分析”还是“具体问题具体分析”？

22. 二、处理好知识和方法的关系 思路和方法是一种程序性知识。相对概念、规律这类陈述性知识而言，方法、思路属于程序性知识。程序性知识来源于对各种个例共性的抽象，它具有较高的概括性和广泛的适用性。 程序性知识的建立依赖于个体的体验。在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并使学生从中获得有益的体验，这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。程序性知识的应用取决于能否将它自觉地迁移到新的情景，由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度，因此很难通过运用陈述知识的方法达到掌握的目的，讲方法并不一定能使学生掌握方法。

23. 三、处理好练习和学习的关系 1. 对习题训练认识的误区 (1)要“大运动量训练” 大运动量训练是体育技能训练的一种方法，把它用在学习上是不适合的。 技能训练要达到“下意识”的效果，需要建立条件反射，每一次动作的重复，都有利于两系统（中枢）之间的建立直接联系，形成条件反射，它不需要经过大脑的逻辑判断。 但是，学生解答题目是一种智力活动，其技能因素只占各解题因素中的一小部分，解决问题主要是依靠理解、应用、分析等心理行为，这些能力并不是靠条件反射形成的，需要学生深入思考、总结归纳。大运动量机械训练，对这些能力的发展造成冲击，使学生思维钝化，而且难以形成良好的解题习惯。 习题需要恰当的“运动量”。“多做题总比少做题好”需要纠正。

24. 三、处理好练习和学习的关系 1. 对习题训练认识的误区 (2)“要求高一些总比低好” 多数情况下，习题最恰当的难度标准，应该是多数学生通过努力后能获得习题的正确答案或大部分正确答案。 把过难的习题让学生课外训练，学生花了大量时间却理不出头绪，不仅浪费了时间，致使学习效率降低，而且造成心理上的负面影响。 我们通常以知识作为载体，让学生在习题训练中体会方法、理解方法、掌握方法，这是习题训练的重要目的。但这一切都是“懂”的前提下才能完成，控制习题的难度，就有利于在“懂”的情况下掌握方法。因此，“要求高”并不一定比“要求低”好。

25. 三、处理好练习和学习的关系 2. 当前中学生课外练习的弊端 (1) 份量过重 ●把体育、器乐技能训练的大运动量做法盲目用在习题教学中，过量的练习任务使学生对习题的完成粗制滥造，养成了许多不良的解题习惯。 ●过多的作业使学生成了对陈题进行解答的“熟练工”，但不会深入分析新题，造成解题能力的下降。 ●学生思维的弹性被崩溃，大脑长期陷于深度疲劳状态

26. 三、处理好练习和学习的关系 2. 当前中学生课外练习的弊端 (2) 难度不当 ●分不清阶段性目标和终结性目标的的区别，把高考要求“一步到位”放在用于新课的练习册上，对新课练习册的目标产生冲击。 ●练习册中过难的题目对教学的干扰很大，逼得教师不得不花费很多时间来讲这些本不应该讲的问题。 ●过难的习题摧毁了学生的自信心。 ●不当的难度因素引导学生走向错误的学习目标。

27. 三、处理好练习和学习的关系 2. 当前中学生课外练习的弊端 (3) 目标杂乱 ●练习题内容无序，东一枪西一炮，完全没有体现练习册具有对学生知识建构的功能。 ●只关注知识目标，对学生正确解题习惯的养成毫不涉及。 ●开放性题目是“贴标签”，没有贴切地结合教材内容和学生特点来设计，缺乏可操作性，有时反而对教学起到干扰作用。

28. 三、处理好练习和学习的关系 2. 当前中学生课外练习的弊端 (4) 形式单调 ●题目不是选择题就是填空题、计算题， ●没有体验性目标的题目，以为解题只凭知识就能解决问题。

29. 三、处理好练习和学习的关系 2. 当前中学生课外练习的弊端 (5) 题目内容大量简单重复 ●增大学生负担 ●养成靠“回忆”解题的不良思维习惯 ●学生最需要的体验、小结、归纳等有利于增强能力的活动全部被挤掉，造成学生的解题能力下降

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31. 谢谢大家 请尽快提供科组年级教师任课名单 jyswl@panyu.gd.cn 84641669 13073027720