Diseño, desarrollo, resultados ENLACE Media Superior. Veracruz

1. Diseño, desarrollo, resultados ENLACE Media Superior. Veracruz Dirección General Adjunta de Programas Especiales Dirección de Programas para la Administración Pública

2. ENLACE Media Superior 2011 • Antecedentes • Objetivo y características de la prueba • Proceso de diseño y elaboración • Perfiles por campo disciplinar • Emisión de resultados • Desempeño de los alumnos del Estado de Veracruz en algunos reactivos de la prueba • Recomendaciones para el uso efectivo de la prueba ENLACE Media Superior

3. 1. Antecedentes

4. Antecedentes La prueba ENLACE Media Superior es parte del Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad Educativa de la Educación Media Superior, los objetivos generales de este sistema son proporcionar elementos para: • Mejorar en todas sus dimensiones la calidad de la EMS en todos los subsistemas, modalidades y planteles de ese tipo educativo. • Rendir cuentas a la sociedad sobre el funcionamiento de la EMS, mediante mecanismos transparentes en beneficio de todos los sectores interesados.

5. El Sistema Nacional de Evaluación establece mecanismos de gestión y mejora en 5 ámbitos: Propósitos e Instrumentos Instrumento de Evaluación: ENLACE Media Superior

6. ENLACE Media Superior Evalúa el desempeño de los sustentantes de bachillerato en dos habilidades básicas para la vida: Habilidad Lectora y Habilidad Matemática. A partir de 2011, el perfil de la prueba responde a la Reforma Integral del Bachillerato que establece un Marco Curricular Común y las competencias disciplinares básicas incluidas en el perfil del egresado de la educación media superior.

7. Diferencias entre pruebas

8. 2. Objetivo y características de la prueba

9. 2. Objetivo y características de la prueba • Determinar en qué medida los jóvenes del último ciclo del bachillerato son capaces de aplicar a situaciones del mundo real conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la educación media superior, relacionados con dos campos disciplinares básicos: • Matemáticas, • Comunicación (Comprensión Lectora).

10. Características generales ENLACE Media Superior • Prueba que mide indicios de competencias disciplinares básicas, comunes a todos los planes y programas de la EMS, en varios niveles cognitivos (simples y complejos). • Está dirigida al alumnado del último ciclo de bachillerato. • Prueba objetiva, estandarizada y con reactivos de opción múltiple. • Está construida con referencia a criterio. • Su aplicación es censal y tiene una frecuencia anual.

11. - Es una evaluación de diagnóstico individual por lo que brinda información general principalmente para los sustentantes, y en segundo plano para los docentes, padres de familia y autoridades educativas. • - Está diseñada como instrumento de bajo impacto, es decir: • NO tiene consecuencias académicas para los alumnos evaluados ni para las escuelas. • NO permite derivar conclusiones sobre el sistema del bachillerato, los subsistemas, las escuelas, ni sobre el desempeño de las entidades federativas. • NO es una prueba para seleccionar a alumnos para el ingreso a la universidad.

12. 3. Proceso de diseño y elaboración

13. 3. Proceso de diseño y elaboración Metodología institucional Diseño Desarrollo Aplicación y calificación Definición del objeto de medida y las especificaciones Elaboración de reactivos, revisión técnico pedagógica, validación, verificación estadística, Armado de cuadernillos, aplicación, calificación, elaboración de reportes

14. Cuerpos colegiados En el caso de la prueba ENLACE Media Superior, se ha contado con la participación de docentes de toda la República y de los diferentes subsistemas, así como asesores internacionales.

15. Por otro lado, Ceneval trabaja en conjunto con la Dirección General de Evaluación y Políticas de la SEP, así como de las coordinaciones regionales de la SEMS. Ambas instancias son las responsables de la logística de distribución de cuadernillos, la aplicación y procesamiento de las hojas de respuesta. Además, el Ceneval trabaja en coordinación con el personal de dichas instituciones para realizar la calificación, validar los resultados y apoyar en la difusión de los mismos, de modo que sean aprovechados de la mejor manera.

16. 4. Perfiles por campo disciplinar

17. 4. Perfiles por campo disciplinar • Definición operacional, • Contenidos, • Procesos cognitivos, y • Distribución de especificaciones, la cual se hizo con base en tres niveles de complejidad dentro de cada proceso.

18. Matemáticas (definición) Capacidad de un individuo para identificar, interpretar, aplicar, sintetizar y evaluar matemáticamente su entorno, haciendo uso de su creatividad y de un pensamiento lógico y crítico que le permita solucionar problemas cuantitativos, con diferentes herramientas matemáticas. .

19. Contenidos matemáticos Cantidad: reconocer patrones numéricos, uso de números para representar cantidades y atributos cuantificables de los objetos del mundo real. Cambios y relaciones: reconocer, interpretar, aplicar, sintetizar y evaluar de forma numérica, algebraica y gráfica las relaciones entre dos o más variables. Espacio y Forma: reconocer patrones, imágenes, ubicaciones, movimientos o cualidades espaciales de los objetos.

20. Matemáticas Procesos Cognitivos Reproducción: aplicar conocimientos y procedimientos matemáticos a problemas directos, reconocer equivalencias, utilizar objetos y propiedades matemáticas, así como extraer información de representaciones numéricas, simbólicas y gráficas. Conexión:planteamiento de situaciones sencillas académicas o de la vida cotidiana. Requieren interpretación y que el sustentante reconozca la técnica matemática a utilizar, con el fin de solucionar problemas que impliquen equivalencias, uso de propiedades matemáticas y empleo de representaciones numéricas, simbólicas y gráficas. Reflexión: Problemas que NO son directos y se presentan a partir de situaciones complejas retomadas de la vida real en las que se utilice más de una forma de representación de información (textual, numérica, simbólica y/o gráfica).

21. Matemáticas

22. Matemáticas Estructura

23. Ejemplos de reactivos

24. Matemáticas Contenido: Cambios y relaciones Grupo de Proceso: Reflexión, nivel 1 Una empresa de camiones realiza estudios para conocer el comportamiento de velocidad  con la que conducen sus transportistas. El promedio de recorrido de los transportistas en su viaje Jalapa-D.F. se presenta en la siguiente gráfica.   Si se desea conocer la variación de velocidad  entre las horas 5 a 7 se puede utilizar la expresión: A) B) C) D) Fortaleza: El sustentante es capaz de identificar la expresión algebraica que representa la variación de un intervalo que presenta una gráfica.

25. Matemáticas Contenido: Cantidad Grupo de Proceso: Conexión, nivel 2 Elena tiene cubos de 12, 16 y 18 mm. Ella desea hacer tres torres, una con cada tipo de cubo, éstas deben ser lo más pequeñas posible y de la misma altura. ¿Qué altura, en milímetros deberán tener las torres? A) 36B) 48C) 144D) 288 Fortaleza: El sustentante es capaz de calcular el MCD o el mcm para resolver un problema de la vida real.

26. Matemáticas Contenido: Espacio y Forma Grupo de Proceso: Reproducción, nivel 3 La figura representa la casa que va a pintar Martín. Si sólo tiene que encargarse de las paredes sombreadas, ¿cuántos metros cuadrados va a pintar Martín? Considere pi = 3.14 A) 32B) 35C) 36D) 38 Fortaleza: El sustentante es capaz de solucionarun problema similar a los que resuelve en el aula, que implique calcular la superficie de dos o tres caras de un cuerpo tridimensional.

27. Comunicación (Comprensión Lectora) Capacidad de un individuo para comprender, analizar, interpretar, reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos, mediante la identificación de su estructura, sus funciones y sus elementos, con el fin de desarrollar una competencia comunicativa y construir nuevos conocimientos que le permitan intervenir activamente en la sociedad.

28. Contenidos – Tipos de texto Apelativo: carta formal Argumentativo: Ensayo o artículo de opinión Expositivo: Artículo de divulgación que se apoya en tablas y glosarios. Narrativo: Cuento

29. Comunicación Procesos Cognitivos Extracción: implica buscar, identificar y seleccionar información explícita de un fragmento o de la totalidad del texto. Interpretación: implica identificar el tema central del texto, así como información implícita relacionada con éste; atribuir significado y sentido a palabras, oraciones, conceptos o a la totalidad del texto, de acuerdo con su propósito comunicativo y su contexto. Reflexión y evaluación: implica valorar la información que contiene un texto, relacionarla o contrastarla con los conocimientos previos; además, supone identificar la correspondencia entre el contenido y la estructura del texto, y juzgar su pertinencia con el propósito comunicativo con el que fue escrito.

30. Comunicación

31. Comunicación Estructura

32. Ejemplos de reactivos

33. Texto Apelativo FOMENTO INDUSTRIAL, S.A.Calle Alumnos 5, México, D.F., tel. 41-51-90-86 México, D.F., a 17 de marzo de 2009 Ing. Gabino CastroAv. Aztecas 84,Ciudad de México[1]Sirva la presente para saludarlo y para acusar de recibido su comunicado del pasado 7 de marzo, dirigido al Ingeniero Justino Aguilar, que contiene una solicitud de crédito muy digna de ser tomada en consideración, debido a los hechos en que se apoya.[2]Tiene usted razón al lamentarse de la escasa colaboración que los bancos prestan al comercio en la presente época. Nosotros también sufrimos recientemente las consecuencias de eso al haber renovado gran parte de la maquinaria de nuestra fábrica. [3]Precisamente, cuando el licenciado Alejandro Espinoza, del Departamento de Finanzas, recibió su carta, estábamos preparándole a usted el envío de precios relativos a los productos que fabricaremos con la nueva maquinaria. Adjuntamos la siguiente información:     ─ Artículos de hule         Como mangueras reforzadas y guantes flexibles para manipulaciones finas, cuyas especificaciones van anexas.     ─ Bolsas de plástico         Chicas y elegantes, muy diferentes a las que actualmente se encuentran en el mercado.

34. [4]Asimismo, le informo que en apoyo a la economía de nuestros clientes, nos hemos abstenido de subir nuestros precios.[5]Respecto del interés principal de la presente, le informamos que cuando hayamos reestablecido nuestra regularidad económica, con todo gusto le concederemos el crédito, que por causas de fuerza mayor ahora no podemos otorgarle.[6]Agradeceré mucho nos haga saber su opinión con respecto al material informativo adjunto. Atentamente Sr. Carlos GarduñoGerente de Crédito c.c.p. Ing. Carlos Becerra, Gerente Comercialc.c.p. C.P. Justino Aguilar, Departamento de Finanzas

35. Comunicación Contenido: Texto apelativo Grupo de Proceso: Extracción, nivel 3 ¿Quién debe responder a la petición que se hace en la carta? A) Ing. Gabino Castro B) C.P. Justino Aguilar C) Ing. Carlos Becerra D) Lic. Alejandro Espinoza Fortaleza: El sustentante es capaz de identificar al responsable de solucionar el asunto al que alude un texto apelativo.

36. Texto Argumentativo Nuestro futuro comienza en Internet(Adaptación) Miguel Quebracho (2005). El taller digital, me parece..., p. 7. [1]Internet es ya el segundo espacio social y público. Después de nuestras calles, en Internet hacemos citas y compartimos espacios de diálogo con nuestras amistades, tal como hacemos tradicionalmente en cafés, restaurantes y parques. [2]La era digital ha revolucionado los medios de comunicación, y desde luego, no me refiero únicamente a la parte dedicada al ocio y al esparcimiento, sino también a la parte dedicada a la educación y a la cultura.[3] La publicación de ediciones digitales en Internet pone a nuestro alcance diversos materiales interactivos, textos impresos y manuscritos (algunos que sin Internet serían de muy difícil acceso), de la misma forma en que leemos cualquier periódico impreso o consultamos libros en las bibliotecas de forma presencial.[4] La información tiene nuevos canales de difusión. A los medios de comunicación más consolidados se incorpora con fuerza Internet. Es como tener todos los medios de comunicación en una sola ventana.

37. [5] La nueva ventanaSin embargo, Internet es también una ventana para oportunidades de crecimiento personal y profesional. Esta “ventana” nos ofrece una cosmovisión más completa de nuestro entorno. Nos permite estar actualizados y tomar decisiones, con esa información “en nuestras manos” podemos anticiparnos, por ejemplo, a las necesidades del entorno laboral que más nos interese.[6] Ante esta evidencia, los departamentos de Recursos Humanos se han “puesto en marcha” para obtener las mayores ventajas de este “escaparate”, en el que la mayoría de las personas que ofrecen sus servicios obtienen una entrevista de selección para incorporarse a una empresa.[7] En ese sentido Ximena Sanz, gerente de Recursos Humanos de Editorial Zeta en Buenos Aires, afirma que la búsqueda de personal por Internet simplifica y optimiza el proceso de selección; mientras que Rodrigo Machado, representante de Nómina Montemayor en Monterrey, México, subraya la gran ventaja que significa para cualquier persona que busque empleo, el poder, en una sola sesión, enviar su curriculum a varias empresas sin desplazarse y con la certeza de que llegará a la persona adecuada.

38. [8] La escuela desde tu computadoraLas principales universidades del mundo ya ofrecen diferentes cursos completos de bachillerato, licenciatura y posgrado a través de Internet . Esto significa, para los estudiantes interesados, que pueden asistir a la Universidad de su preferencia, pues la distancia ya es un problema secundario.  [9]Además de las universidades que dan una formación completa vía Internet, diferentes instituciones educativas y empresariales nos ofrecen diversos talleres digitales para mantener actualizados nuestros conocimientos, y estar siempre a la vanguardia en nuestra profesión.[10] Habrá quien vea como una desventaja la “falta” de socialización al tratarse de cursos que no son presenciales (más que en algunos casos para las evaluaciones o para algunas actividades relacionadas con el curso); sin embargo, si ponemos en una balanza las facilidades en tiempo y horario que nos permite la educación por Internet, así como el ahorro al no tener que desplazarnos, me parece inevitable que en muy poco tiempo todas aquellas instituciones que se anticipen a los cambios de la sociedad ofrecerán una alternativa de educación profesional completa en línea.

39. Comunicación Contenido: Texto argumentativo Grupo de Proceso: Interpretación, nivel 1 ¿Cuál de los siguientes enunciados resume la idea central del párrafo 10? A) Las evaluaciones y otras actividades en el aula pueden ser presencialesB) La falta de socialización en la escuela puede tener consecuencias en los estudiantesC) La educación en Internet se esparcirá porque ofrece ventajas en tiempo y transporteD) Numerosas escuelas ofrecen educación en línea para la sociedad Fortaleza: El sustentante es capaz de comprender y sintetizar el mensaje principal de un párrafo específico.

40. Texto Narrativo El gran secreto de Cristóbal Colón(Adaptación) Luis López Nieves (2007). El Heraldo Dominical, Barranquilla, Colombia. [1]El espejo de la Luna de octubre resplandecía, cuando Cristóbal se encaramó al mástil principal de la Santa María. Allí permaneció cuarenta y cinco minutos, sin apenas mover la cabeza ni cerrar los ojos. Algunos tripulantes levantaban la vista recelosa de vez en cuando, pero no estaban seguros de si meditaba, oraba o examinaba una y otra vez, como era su costumbre, el mismo punto del horizonte inacabable.[2]A las diez menos cuarto, Cristóbal bajó a cubierta. Su rostro no reflejaba frustración, ira, ni cansancio: sólo mucha sorpresa y un poco de inquietud. Regresó al castillo de popa, encendió con dificultad una de las pocas velas que le quedaban, desenrolló sobre el escritorio un pequeño mapa antiguo y se dedicó a estudiarlo.[3]A los pocos minutos, exactamente a las diez de la noche, Cristóbal Colón miró por la ventana. Creyó ver a lo lejos, en medio de la noche oscura, una lumbre que subía y bajaba como si alguien hiciera señas con una antorcha. El rostro se le calentó de golpe. Llamó al repostero de estrados Pedro Gutiérrez, lo sentó junto a sí y le preguntó si veía la lumbre. Gutiérrez se acercó a la ventana y respondió que sí, que la veía. Cristóbal Colón entonces llamó a Rodrigo Sánchez de Segovia y le preguntó si veía la lumbre, pero éste dijo que no. Poco después la luz desapareció y nadie más pudo verla.

41. [4]A las dos de la mañana, sin haber dormido un segundo, el capitán Colón todavía examinaba el mapa con una lupa. El Capitán colocó el dedo sobre el mapa y lo movió a la izquierda lentamente. Comenzaba a bajarlo hacia el suroeste cuando estalló, de pronto, el grito casi histérico de Rodrigo de Triana, vigía de la Pinta: “¡Tierra! ¡Tierra! ¡Tierra!”.[5]Don Cristóbal Colón dejó de respirar: se puso de pie y golpeó el escritorio con el puño. En ese mismo instante el trueno del cañón de la Pinta inundó el ambiente, señal acordada para cuando se hallara tierra. Las naves restantes dispararon su propio cañonazo: las tripulaciones se despertaban y comenzaban a celebrar. Las campanas de la Niña, la Pinta y la Santa María repicaban a todo vuelo.[6]Don Cristóbal Colón salió a cubierta y ordenó al timonel que acercara la Santa María a la Pinta, donde Rodrigo de Triana contaba a la tripulación cómo había visto tierra por primera vez. Aunque eran las dos de la mañana y la noche era tinieblas, todos veían con sus propios ojos que no habían llegado al infierno ni al final del mundo, sino que estaban en una playa común y corriente. El almirante don Cristóbal Colón ordenó arriar velas y esperar a que amaneciera. Impartió instrucciones de preparar el desembarco y luego regresó a la Santa María y se encerró en su camarote. Sacó del bolsillo una pequeña llave reluciente que aún no había tenido ocasión de usar en todo el viaje. Con ella abrió un baúl mediano, de madera oscura y perfumada, que tampoco había tenido motivo para abrir hasta hoy. Sacó una larga túnica de lana negra que cubrió su delgado cuerpo. Sacó también unas botas nuevas, de cuero fulgente, que calzó tras quitarse las botas gastadas que había usado durante todo el viaje. Se lavó el rostro cansado y ojeroso en una palangana de agua salada; luego se mojó el cabello blanco y lo peinó con los dedos.

42. Comunicación Contenido: Texto narrativo Grupo de Proceso: Reflexión y evaluación, nivel 2 ¿Por qué el autor del relato utiliza un tono solemne y la descripción detallada? A) Porque a pesar de que es un hecho histórico quiere darle un sentido narrativo y poéticoB) Porque pretende cambiar la imagen histórica de ese momentoC) Con el fin de que los lectores modifiquen sus emocionesD) Con el fin de recrear el tono que utilizaban los escritores en la literatura de esa época Fortaleza: El sustentante es capaz de identificar la relación entre la intención del autor y la forma de un relato.

43. 5. Emisión de resultados

44. 5. Emisión de resultados • Diagnóstico individual acerca del nivel de desempeño en cada una de las habilidades. • Niveles de dominio: • Insuficiente • Regular • Bueno • Excelente • Incluyen descripciones de las habilidades que poseen los sustentantes, lo cual resulta más útil que una simple puntuación ya que se pueden detectar fortalezas y debilidades.

45. Descripción nivel insuficiente Matemáticas Sólo resuelves problemas donde la tarea se presenta directamente. Identificas información en esquemas o gráficas y realizas estimaciones. Efectúas sumas y restas con números enteros y traduces del lenguaje común al lenguaje algebraico. Resuelves problemas en los que se requiere identificar figuras planas y tridimensionales INSUFICIENTE

46. Descripción niveles: elemental y excelente Comprensión lectora Haces inferencias complejas para construir una interpretación global del texto. Comprendes la información contenida en tablas y esquemas y la relacionas con el contenido del texto. Estableces relaciones entre argumentos y contraargumentos. Analizas si la organización, las expresiones y los recursos que utiliza el autor son adecuados al tipo de texto y a su destinatario Ubicas e integras diferentes partes de un texto. Reconoces la idea central y comprendes relaciones del tipo: problema-solución, causa-efecto, comparación-contraste. Infieres el significado de palabras, así como la relación entre párrafos e ideas. Reconoces la postura del autor. Relacionas la información que se presenta en el texto y la que se encuentra en tablas EXCELENTE ELEMENTAL

47. Para aprovechar de mejor manera los resultados de la prueba se debe considerar que constituyen únicamente un diagnóstico general de fortalezas y debilidades en el desarrollo de la habilidad lectora y la habilidad matemática del sustentante. • Es una prueba de bajo impacto; por lo que los resultados no deben tener consecuencias académicas para los alumnos evaluados ni para las escuelas. • No es una prueba para seleccionar a alumnos para el ingreso a la universidad ni para sacar conclusiones acerca del mejor o peor subsistema, plantel o plantilla docente. • Las decisiones que se tomen a partir de los resultados deben considerar cuidadosamente el contexto de la evaluación y las condiciones de cada escuela.

48. 6. Desempeño de los alumnos del Estado de Veracruz en algunos reactivos de la prueba

49. 6. Resultados de la aplicación de ENLACE MS Veracruz La prueba ENLACE MS se ha aplicado durante tres años.

50. Distribución de alumnos por Nivel de Dominio. Habilidad Lectora