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  1. EL DESARROLLO DE LA INFORMACIÓN PREVIA CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  2. La información previa se podría definir como sumatoria de los aprendizajes previos y el desarrollo anterior del individuo. Es decir, las experiencias que anteceden a una situación de aprendizaje, a una narración CONOCIMIENTO PREVIO CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  3. EL CONOCIMIENTO, QUE LOS INDIVIDUOS TRAEN A UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, INFLUYE SOBRE CÓMO Y CUÁNTO SE COMPRENDE, SE APRENDE Y SE RETIENE. ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO PREVIO CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  4. ES EL CONOCIMIENTO ORGANIZADO QUE TENEMOS ALMACENADO EN NUESTRO SISTEMA DE MEMORIA PERMANENTE SON ESTRUCTURAS ABSTRACTAS DE DATOS EN LA MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP) ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  5. En el caso de la comprensión de textos, en particular, los esquemas contienen “espacios” que pueden llenarse con información del texto o a partir de experiencias frecuentes. Por ejemplo, las personas tenemos un esquema para las recetas de cocina, el cual contiene espacios para los ingredientes, las instrucciones de preparación y de cómo cocinar el plato. • De igual manera, tenemos un esquema para los cuentos o historietas, con espacios para los personajes, el ambiente, el desenlace, etc. Todos sabemos que, en general, los cuentos comienzan por “Había una vez..., érase una vez..., esta es la historia de ...”, luego se desarrolla la historia hasta alcanzar el clímax y luego viene el desenlace. • Hasta los niños más pequeños saben qué esperar de un cuento, es por eso que cuando nos cambian o nos modifican la estructura de un cuento se nos hace difícil su comprensión. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  6. SEGÚN LA TEORÍA DE LOS ESQUEMAS LA COMPRENSIÓN ES UN ASUNTO DE ACTIVACIÓN O DE CONSTRUCCIÓN DE UN ESQUEMA QUE OFRECE UNA EXPLICACIÓN COHERENTE DE LAS RELACIONES ENTRE LOS EVENTOS REFERIDOS EN UN TEXTO CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  7. LOS ESQUEMAS CUMPLEN VARIAS FUNCIONES Permiten la reconstrucción inferencial Proveen una estructura que permite asimilar la información que se recibe Permiten la elaboración de inferencias Facilitan la integración de información Dirigen la atención del lector ya que le permiten determinar cuáles son los aspectos más importantes del texto. Ayudan al aprendiz a buscar información en su sistema de memoria CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  8. ACTIVACIÓN DEL CONOCIMIENTO PREVIO CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  9. El papel del profesorado en la enseñanza de la comprensión no es otro que el ayudar al lector a que active, o busque entre sus experiencias pasadas, la información previa requerida para comprender un texto en particular y desarrolle esa información previa cuando ella está ausente CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  10. ACTIVAR ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOAPROPIADOS Éstos ofrecen un marco semántico para interpretar y asimilar la información nueva. La generación de esquemas de interpretación incrementa las probabilidades de que el contenido de los materiales sea codificado con éxito. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  11. DESARROLLAR EN EL ALUMNADO LAS ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO O ESQUEMAS Que le permita comprender textos con contenidos específicos CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  12. ENSEÑAR AL ALUMNADO A ACTIVAR SU CONOCIMIENTO PREVIO Y A INTEGRARLO CON EL NUEVO Ya que la construcción de esquemas facilita la retención de información mediante la elaboración y la organización de las ideas CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  13. ACTIVAR EL CONOCIMIENTO PREVIO DEL ALUMNADO ANTES DE INICIAR CADA SESIÓN DE CLASE ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE LA INFORMACIÓN PREVIA CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  14. La información previa específica que un lector necesita para comprender un texto incluye: CONOCIMIENTO DEL TEMA COMPRENSIÓN DE LOS CONCEPTOS ESPECÍFICOS DEL TEXTO SELECCIONADO COMPRENSIÓN DE LA TERMINOLOGÍA CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  15. Para decidir que tipo de información previa hay que desarrollar se ha de tener en cuenta los siguientes factores EL TEXTO EN SÍ MISMO LO QUE EL PROFESORADO ESPERA QUE SU ALUMNADO APRENDA LA INFORMACIÓN PREVIA DE LA QUE YA DISPONE EL ALUMNADO CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  16. UN PROCESO INTERACTIVO ENTRE es EL DESARROLLO DE INFORMACIÓN PREVIA PROFESORADO-ALUMNADO ALUMNADO-ALUMNADO algo más que brindar, lisa y llanamente, algunos datos al alumnado. supone CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  17. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE LA INFORMACIÓN PREVIA CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  18. DISCUSIÓN Una discusión es un procedimiento interactivo a partir del cual el profesorado y su alumnado hablan acerca de un tema determinado. No consiste sólo en que el profesorado explique al alumnado una serie de datos sobre el tema. Sino que dirija la discusión hacia aquellos puntos que permitan DIP que es necesaria activar o crear. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  19. Práctica guiada. P: Hoy vamos a empezar a leer el libro de Robinson Crusoe. ¿Alguien sabe quién era? Sergio: Un marinero. P: ¿Era un marinero? Belinda: Bueno, viajaba en un barco P: ¿Todos los que viajan en un barco son marineros? Lola: No, puede ser un pasajero, un viajero. José: Además, se le hundió el barco. Lola: Que se tuvo que quedar mucho tiempo en un isla solo. P: ¿Por qué se hunden los barcos? Ismael: Por una gran tormenta. P: ¿Pero ahora los barcos se hunden con facilidad?. Luis Enrique: Era un barco vela. P: ¿De vela? ¿Ahora es corriente viajar en barcos de vela?. Rafael: En las regatas. P: ¿Estaba Robinson Crusoe haciendo una regata?. Marta: No. Eso pasó hace mucho tiempo. P: ¿En que año creéis que comenzó la historia que vamos a empezar a leer?. Ana: Hace 100 años. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  20. José Miguel: Yo creo que un poco más. María: Bueno, pues digamos 300 años. P: La historia comienza en 1632. Inmaculada: No había nacido ni mi padre. Aitor: Ni mis abuelos. Carmen: Entonces, pasó hace mucho mucho tiempo.. P: Sí. P: ¿Cómo creéis que vivía la gente en ese tiempo?. Carolina: No había electricidad. P: Y, entonces no tenían… Paula: Ningún aparato eléctrico, ni ordenador, ni móvil. P: ¿Y los barcos, eran como los de ahora?. Tatiana: Eran de madera y de velas. P: ¿Sabéis algo más de aquel tiempo?. Sergio: Que los barcos para navegar usaban las velas y remos. Paula: Y no tenían cosas modernas. P: ¿A que se refiere Paula?. Luis E.: No tenían radio. P: Es decir, no podían comunicar su situación, si tenían un percance. Tomi: Si se perdían no se enteraba nadie, aunque si tenían cartas para poder navegar y orientarse. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  21. P: ¿Cómo creéis que eran los viajes?. Carolina: Eran lentos e incómodos. Aitor: Pero pasaban muchas aventuras. P: Robinson debió vivir muchos años en una isla solo. ¿Qué pudo hacer para sobrevivir?. Ana: Se haría una casa. Sergio: Tenía que buscar comida y agua. Rafael: Y debía defenderse. P: ¿De quién, si estaba solo?. Inmaculada: De los caníbales. P: ¿Quiénes son los caníbales?. Marta: Son personas que se comen a otras personas. Carmen: ¡Qué miedo, estar solo¡. José: Pero yo he visto una película y Robinson está con otro hombre. P: Bien, vamos a dejarlo aquí. Ahora vamos a empezar a leer el primer capítulo y a ver con que nos vamos encontrando. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  22. ACTIVIDADES GENERADORAS DE IP Esta actividad plantea al alumnado la posibilidad de reflexionar en torno a la totalidad de la información de que dispone respecto a un tema determinado. Se puede hacer de forma individual o por parejas. Primero se le pide que genere todas las ideas que se le ocurra en torno a un tema en particular y las comparta con el grupo. El profesorado confecciona una lista en la pizarra y se discute por el grupo clase. Esta actividad permite al alumnado activar IP y datos que dispone acerca de un tema en particular: al oír las ideas que otros aportan, se activa en los alumnos y las alumnas información adicional que mantienen almacenada en su memoria o adquieren nuevos datos. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  23. Práctica guiada. Actividades generadoras de información previa • Diálogo generador de información previa: 3º capítulo de Robinson Crusoe P: Vamos a leer el tercer capítulo que se titula “Hacendado en Brasil”. En este capítulo Robinson desembarca en Brasil, se hace con la carta de naturalización, que es un documento que autoriza a los extranjeros a residir en el país y que les reconoce los mismos derechos que a los nativos. Esto le permite comprar tierras de labor. P: En las tarjetas que os he repartido quiero que escribáis todo aquello que se os ocurra sobre los nativos y los extranjeros, y para qué son las tierras de labor. P: Ahora vais a leer los que habéis escrito. Yo lo iré escribiendo en la pizarra CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  24. Práctica guiada. • Los extranjeros son las personas que vienen de otros países. • Los nativos son las personas que han nacido en esas tierras. • Los extranjeros pueden ser personas muy pobres, que vienen a buscar trabajo. • Hay nativos que se comen a otras personas. • Los nativos no quieren a los extranjeros, porque les quitan el trabajo.Nadie sabe que son tierras de labor. P: Bueno, de todo lo que habéis escrito vamos a empezar por lo que no es correcto. Por ejemplo, nosotros somos nativos de España y no nos comemos a nadie. Eso son los caníbales. Es verdad que a algunas personas nativas no les gustan que vengan extranjeros porque consideran que les quitan el trabajo, pero no todo el mundo piensa igual. P: Los extranjeros son personas que por varios motivos viajan de su país a otros países. Ya se ha comentado que uno de los motivos es buscar trabajo, pero ¿era Robinson tan pobre que viajó por ese motivo? CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  25. Práctica guiada. Ana: No, yo creo que viajó en busca de aventuras. P: Nadie ha escrito nada sobre la tierra de labor. Os voy a dar más datos. Robinson sabe que los dueños de los cafetales y de las plantaciones de azúcar y de tabaco se hacían ricos muy pronto. Ismael: Las tierras de labor son campos para sembrar. P: Muy bien. Ahora que ya estamos situados vamos a leer el capítulo. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  26. PRE-INTERROGANTES Son preguntas que plantea el profesorado al alumnado para que las responda mientras lee. Para que los pre-interrogantes activen información previa deben forzar al lector o lectora a hacer inferencias y a juzgar o evaluar los hechos a medida que va leyendo. No deberían centrarse en ningún punto específico del texto y si apoyarse lo más posible en el texto, globalmente considerado. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  27. Práctica guiada. • Capítulo 2º:“Cautivo de un corsario” P: ¿Cómo era la situación del barco de Robinson con respecto al barco pirata? P:¿Por qué? P:¿Por qué desde el principio el corsario se fija en Robinson? P: ¿Cómo percibe Robinson que “ese es el día de su libertad” CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  28. PROPÓSITO DE LA LECTURA Es una variante de los pre-interrogantes. El propósito de la lectura puede quedar formulado en una única interrogante. Es establecer un propósito definido al leer el texto seleccionado. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  29. Práctica guiada. • Capítulo 4º: “La isla deshabitada” P: Leed el capítulo y averiguad de qué manera contabilizaba Robinson el tiempo que iba transcurriendo CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  30. OBJETIVO Son afirmaciones que indican a la persona lectora lo que puede averiguar de la lectura de un capítulo o un texto determinado. Tales propuestas centran su atención y contribuyen a la vez a activar sus conocimientos e información previos. Se deben establecer antes de la lectura y esto le permite al lector definir sus expectativas, se forje un esquema mental que le permitirá reflexionar y activar sus conocimientos previos acerca de un tema cualquiera. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  31. Práctica guiada. Tema: El aparato digestivo OBJETIVOS: • Al finalizar la lectura debéis saber cuáles son los órganos que componen el aparato digestivo. • Las funciones de los distintos aparatos CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  32. ORGANIZADORES PREVIOS El profesorado puede introducir algunas ideas, conceptos o términos clave, todos ellos relacionados con el texto, en la forma de un organizador previo. Estos organizadores se dan por escrito y el profesor/a los discutirá con su alumnado. Estos organizadores son similares a las afirmaciones que suelen aparecen al inicio de un tema. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  33. ANTICIPOS DE HISTORIA El anticipo de la historia consiste en una afirmación que viene a resumir algunas ideas clave incluidas en el texto. En muchas ocasiones concluye en una interrogante en la que el alumnado ha de apoyarse para desarrollar la lectura. Pueden presentarse por escrito o trabajarse oralmente con el alumnado. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  34. Práctica guiada. • Capítulo 5º: La residencia del señor Robinson Crusoe • P: La supervivencia es el objetivo de Robinson. Antes de leer el capítulo escribe una lista de cosas que debe hacer para conseguir sobrevivir. Después lee el capítulo y compara tus anotaciones con lo leído. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  35. REDES Y MAPAS SEMÁNTICOS Mediante la técnica de redes el profesorado conduce un debate en que el alumnado explicita la relación existente entre las distintas ideas que van aflorando en el texto. El P escribe tales ideas en la pizarra luego traza líneas para mostrar cuál es la relación entre ella. Los mapas semánticos o mapas conceptuales es una representación visual de un concepto o conceptos y sus múltiples relaciones.. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  36. mar barco olas vacaciones viaje vegetación calor soledad cocos humedad tormenta palmera bañador sombrero descanso hotel excursión avión tranquilidad Tema: Isla Listado de palabras: vacaciones soledad excursión tranquilidad descanso mar olas tormenta calor humedad isla barco viaje avión hotel vegetación cocos palmera CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  37. barco isla vacaciones autocaravana trabajar tren avión rápidos CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  38. ILUSTRACIONES Para que las ilustraciones sean de ayuda al alumnado el profesorado ha de brindarle las enseñanzas y guías necesarias para entender plenamente la ilustración y relacionarla con el tema que se está leyendo. Las enseñanzas y guías son particularmente útiles cuando la ilustración ofrece una interpretación del texto en lugar de presentar algo que está literal o explícitamente incluido en el mismo. Las ilustraciones son una forma concreta de DIP incluso en los casos en que el alumnado dispone de información muy limitada, o nula, sobre el tema de que se trata el texto seleccionado. Suelen ser más efectivas en textos expositivos y no tanto en textos narrativos.. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  39. Práctica guiada. • Capítulo 6º: Página de mi diario. P: Observa las ilustraciones de las páginas 56-57-61-62 y 63. P: ¿Qué te sugieren? P: ¿Qué percibes? P:¿Cómo se siente Robinson? P: ¿Qué le ha podido ocurrir? CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  40. MATERIALES CONCRETOS, ROLE PLAYING Y VISITAS PROGRAMADAS Los materiales concretos y las visitas programadas permite llevar a cabo experiencias reales al alumnado. El role playing sirve para que reproduzca viacarialmente las experiencias. Tras esta experiencia el profesorado debería implementarla con una discusión en la que surgieran contenidos relacionados con la información previa que se pretendía desarrollar. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  41. LECTURAS PREVIAS Las lecturas realizadas por el alumnado sirven a su vez para acumular información previa en relación con futuras lecturas. Así pues, siempre que sea posible, es importante que el profesorado relacione algún texto que el alumnado haya leído ya con otro que se dispone a leer. La lectura es un poderoso generador de información previa. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  42. LAS INFERENCIAS CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  43. Rosa llevaba dos años trabajando intensamente en un guión, pero no acababa de redondearlo. Por fin, después de un último esfuerzo, se lo entregó a su editor. Recuperó el crédito de sus lectores y obtuvo, tres años más tarde, un premio al mejor guión original. Si sumásemos el número de significados que posee cada una de las palabras que componen este ejemplo, su resultado siempre será menor al cómputo total de ideas que el lector necesita activar para comprender este mensaje. Las inferencias son las encargadas de aportar toda la información necesaria. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  44. En efecto, lo que se dice en este párrafo no podría comprenderse si no se tuviesen en cuenta ideas que no se reflejan explícitamente en el texto. Que el guión se refiere más en este contexto a un escrito que no a un signo lingüístico Que Rosa es presumiblemente el nombre de una escritora y no el de una flor Que redondear no implica necesariamente la acción de dar forma circular al escrito, como de acabarlo Que el crédito no obedece en este caso a una transacción bancaria, como de recuperar la confianza de sus adeptos CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  45. La acepción correcta de cada una de estas palabras es asignada en función del contexto por medio de la elaboración de inferencias. Pero la tarea de las inferencias no termina aquí. El texto presupone, además, otras muchas ideas que no aparecen explícitamente en él y que son requeridas para su correcta comprensión. El lector debe disponer previamente de ideas tales como CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  46. Que los escritores tienden normalmente a escribir Que lo suelen hacer de manera periódica Que escribir es una ocupación lenta y costosa Que hay profesionales que viven de sus escritos Que los libros se hacen con el objetivo de que se lean Que los libros se editan, salen al mercado y se venden Que los lectores suelen leer textos u otro tipo de material escrito Que los escritores tienden a tener en mayor o menor grado lectores que les admiran Que los guiones son textos Que sobre las películas realizadas se convocan premios Que los guiones también son útiles y necesarios para realizar una película CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  47. Estas ideas que supuestamente posee el lector, son conectadas con la información extraída del texto, a través de inferencias y posibilitan el que elabore un referente de la situación muy rico en ideas y le permiten generar el contexto social o las intenciones del personaje en este párrafo. • Así, podemos inferir que: • ese guión triunfó; • que previamente a este guión el prestigio de la escritora estaba en cuestión, probablemente por alguna obra anterior poco elaborada; • que el guión era nuevo, que sirvió de argumento a una película y que probablemente por ello, obtuvo un premio; • que ese podría ser el objetivo de la escritora, etc. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  48. El proceso de inferencias depende en buena medida de que el sujeto posea conocimientos previos necesarios y relacionados con lo que lee. No hay inferencias si no tenemos y activamos un conocimiento previamente Ese conocimiento, o al menos parte de él, debe compartirse con el autor del escrito. Ambos, escritor y lector, deben participar de un espacio común de conocimiento. En situaciones como éstas, la información fluye sin necesidad de que se hagan explícitas todas las ideas requeridas para comprender. La parte de información omitida delega en las inferencias. Sin embargo, para que esta situación de comunicación se desarrolle con éxito exige, al menos, dos requisitos imprescindibles. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  49. Realizar inferencias mientras leemos es ir más allá de la interpretación literal y abrir un mundo de significados profundamente relacionados con nuestras vidas. CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA

  50. un proceso mental que combina lo que se lee INFERIR es un proceso de creación de significados personales sobre el texto Incluye con los conocimientos previos ESQUEMAS MENTALES CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA ALMENSILLA