Onderwijs in onderzoek & onderzoek in onderwijs Etalagebijeenkomst

1. Onderwijs in onderzoek& onderzoek in onderwijsEtalagebijeenkomst WietskeKuijer Cyrilla van derDonkSeptember 2013 Wietske.kuijer@han.nl

2. In de etalage: • Hoe het begon… • Waarom wil IPS onderwijs en onderzoek met elkaar verbinden? • De aanpak: onderwijs in onderzoek & onderzoek in onderwijs • Uitgelicht: ontwikkeling van de doorlopende leerlijn onderzoek

3. Hoe het begon… • Verbinding onderwijs en onderzoek – landelijk beleid & beleid HAN. • Kuijer, W. (2010) “De HAN als kennisinstelling, voor verbetering vatbaar. Een onderzoek naar het versterken van de verbinding tussen onderzoek en onderwijs binnen het Instituut Paramedische Studies.” Interne publicatie HAN.

4. Belangrijk resultaat: 2010 ´Er zijn geen SMART kritieke prestatie indicatoren geformuleerd ten aanzien van de verbinding onderzoek – onderwijs. Hierdoor is niet duidelijk wat het IPS, wanneer wil bereiken en waarom. Hierdoor is ook de huidige situatie niet vast te stellen aan de hand van deze indicatoren´.

5. Aanbevelingen (1) Formuleer een missie, visie, doelstellingen en strategie vanuit het instituut (i.s.m. curriculumvoorzitters) met betrekking tot de verbinding onderwijs en onderzoek. Formulier kritieke prestatie-indicatoren voor de verbinding onderwijs –onderzoek Hei-dagen

6. Gestelde vragen • Wat is onderzoek? verschillende paradigma’s, verschillende definities • Wat moeten we ze leren? Dublin descriptoren; Accreditatiekaders NVAO, Beroepsprofielen, wat voor onderzoek, welke onderzoeksfuncties? • Wat kunnen en willen we ze leren? Historie opleidingen; historie en ontwikkelingen beroepenveld • Op welke manier en met welke betrokkenen willen we ze dit leren? Visie op onderwijs

7. Waarom onderzoek en onderwijs met elkaar verbinden? IPS Literatuur Aanleren onderzoekende houding Kennis over vakgebied / discipline Kennis over of inzicht in onderzoek (Instrumentele) onderzoeksvaardigheden (Griffioen, 2013) • Sterke theoretische basis • Een betrokken, reflectieve, onderzoekende en ondernemende houding. (Missie & Visie IPS ontwikkelingsplan, 2013-2016)

8. Dus: • Er is meer nodig dan inbedding van een doorlopende leerlijn onderzoek! Onderwijs in onderzoek & onderzoek in onderwijs (Beleidsnotitie 2012-2016)

9. Wat doen we ook? • Onderzoek in onderwijs: • Integratie resultaten uit onderzoek in onderwijs • aanbrengen focus(boksa, onderzoeksprogramma IPS / sneller herstel) • bijstellen onderwijs i.s.m. onderzoekspartners / lectoraten • Inzet lectoraten in onderwijs • Onderwijs in onderzoek: • Ontwikkeling doorlopende leerlijn onderzoek • Participatie van bachelorstudenten in praktijkgericht onderzoek • Meer focus, ontwikkeling toetsing • Inzet lectoraten bij onderwijs in onderzoek

10. Wat doen we ook? • Professionalisering beroepsgroep: • Leerwerkplaatsen • Kennisvalorisatie • Koppelstructuur • Samenwerking met CoE Sneller Herstel • Personeelsbeleid • Kwalificaties personeel? Differentiatie in inzet? • Hoe realiseren en faciliteren? • Scholing EBP/PO • Master traject • Kenniskringlid • Koppelstructuur • Promotietraject

11. Terug naar de doorlopende leerlijn: • Een doorlopende leerlijn onderzoek is meer dan alleen aanleren van (instrumentele) onderzoeksvaardigheden! Krachtige leeromgeving Horizontale en verticale samenhang Onderwijskundige interventie!

12. Verticale en horizontale samenhang Verticale samenhang: een doorlopende leerlijn van doelen en inhouden in de leerjaren aansluitend op de onderzoeksvaardigheden in het voortgezet onderwijs en voorbereidend op hbo-niveau master Horizontale samenhang: een samenhang van inhouden en didactiek tussen vakken en/of vakoverschrijdende thema’s binnen domeinen op hetzelfde onderwijsniveau in zowel het onderwijs op het IPS als in het werkplekleren

13. Activeren van voorkennis • Studenten in het hoger onderwijs blijken vaak problemen te hebben met het activeren van bestaande kennis en het integreren van nieuwe informatie met bestaande kennis. ( De Groof et al., 2012; Taks, 2003) • Onderzoek wijst op de belangrijke invloed die domeinkennis uitoefent op het formuleren van vragen en hypothesen (Duschl et al., 2007; Mulder, Lazonder et al., 2010 in De Groof et al., 2012) • Gebruik werkvormen waarmee studenten inzicht krijgen in voorkennis en concepties

14. De uitwerking • De doorlopende leerlijn onderzoek is opleidingsspecifiek • Algemeen IPS kader • Beleidsdocumenten, eerder uitgevoerde onderzoek • Analyse van onderzoek in het curriculum • Formuleren leerdoelen m.b.t. onderzoek in het curriculum • Informatievaardigheden, EBP, PO: eindniveau. • Opleidingsspecifieke invulling • Disciplineverschillen in onderwijsopvattingen • Disciplineverschillen in onderzoeksopvattingen • Werkgroep op IPS niveau: ondersteuning en uitwisseling te doorlopen stappen en expertise

15. Twee voorbeelden Ergotherapie Logopedie

16. Knelpunten • Organisatiestructuur (gedeelde verantwoordelijkheid / eigenaarschap) • Mate van gedeelde kennis / kennisdeling • Verschillende opvattingen onderzoek • Personeelswisselingen • …

18. Bedankt!Tijd voor discussie