А.Б. Воронцов эксперт ИПОП «Эврика» 25 марта 2010, г. Улан-Удэ Версия 2.0

1. Результаты, качество образования и основная образовательная программа в национальной инициативе «Наша новая школа» А.Б. Воронцов эксперт ИПОП «Эврика» 25 марта 2010, г. Улан-Удэ Версия 2.0

2. 1 вопрос: ФГОС НОО – один из шагов в НИ «Наша новая школа» Ст.7 п.4 Закона РФ «Об образовании» задала новый формат государственных стандартов

3. «Стандарты» 1998-2004 гг Цели ступени Минимум содержание Требования к выпускнику (должен знать, уметь, применять) Примерные учебные программы Нормативные акты Нормативные акты Учебники федерального перечня

4. ФГОС ОО (2009) Рабочая ООП НОО Цели и задачи ступени Требования к результатам реализации ООП Требования к структуре ООП Примерная ООП 1 Примерная ООП 2 Примерная ООП 3 Требования к условиям реализации ООП

5. Особенности ФГОС НОО - 2009 • деятельностный подход (научная психолого-педагогическая школа Л.С. Выготского:А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдова и др.) условия реализации: организация детского самостоятельного и инициативного действия в ОП, отказ от репродуктивных методов и способов обучения; ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов как в учебной (урочной и внеурочной), так и внеучебной деятельности. • основная образовательная программа ступени как основа стандартизации, задающая путь движения школы от цели к результату. • акцент не на содержании образования, а на его результатах. Результаты носят интегрированный характер (предметные, ключевые компетенции и социальный опыт); • изменение подходов к системе оценивания. переход на критериальную, содержательную оценку; оценку индивидуального прогресса учащихся; разделение и по содержанию, и по функциям, и по формам формативного (текущего) и суммарного (итогового) оценивания; расширения форм и способов оценочных процедур; изменение в подходах к контрольно-измерительным материалам, а также к способам и формам предъявления образовательных (учебных и внеучебных) достижений младших школьников с использованием электронных форм оценки: условия реализации основной образовательной программы. Итог: увеличение самостоятельности и ответственности ОУ

6. 1 вопрос: Результаты и качество образование: разные подходы и обоснования

7. 1.1.Подходы к результатам образования • 1 подход – набор (перечень) разных образовательных (учебных и внеучебных) результатов: • - предметные (академические) результаты (знания, умения и навыки по отдельным учебным предметам); • - ключевые компетентности (решение проблем, информационная, учебная, коммуникативная) или набор универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и личностных); • - приобретение социального опыта или результаты личностного развития.

8. 1.1.Подходы к результатам образования • 2 подход - ключевые компетентности вокруг которых выстраиваются все виды образовательных результатов (интегративная характеристика образовательных результатов) • 1 блок: интерактивное использование предметных способов/средств (орудий): • 2 блок: взаимодействие в гетерогенных группах • 3 блок : автономное действие 1-1. Способность интерактивно использовать язык, символы и текст 1-2. Способность интерактивно использовать знания и информацию 1-3.Способность интерактивно использовать новые технологии (информационные, коммуникационные) 2-1 Способность хорошо относиться к другим. 2-2. Способность действовать в кооперации 2-3. Способность регулировать и разрешать конфликты 3-1. Способность действовать, удерживая крупный план (предельный контекст) 3-2. Способность намечать и реализовывать жизненные планы и личные проекты 3-3.Способность защищать и утверждать права, ограничения, интересы и потребности

9. 1.1. Подходы к результатам образования 3 подход: сквозные образовательные результаты, как стержень вокруг которого «закручиваются» все остальные группы образовательных достижений Сквозные образовательные результаты - базовые результаты, которые прослеживаются через все образовательные области, ступени образования, являясь интегральной характеристикой образовательной результативности школьника, которая описывается через: • образовательную самостоятельность, подразумевающую умения школьника создавать предметные способы и средства для собственного учебного продвижения и развития; • образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать; • образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях, умение публичного предъявления своих образовательных результатов

10. 1 группа вопросов: какой из подходов к результатам образования можно положить в основу Основной образовательной программы НОО? Возможен ли еще какой либо подход? Какой?

11. 1.2. Подходы к качеству образования Утверждение: образовательные результаты и качество образования разные понятия, поэтому и оцениваться эти понятия должны разными субъектами и по-разному.

12. 1.2. Подходы к качеству образования 1 подход: качество образования определяется как интегральная характеристика образования, в которой определена степень соответствия образовательных результатов и условий их получения ФГОС ОО, а также существующим в обществе потребностям и ожиданиям.

13. 1.2. Подходы к качеству образования 2 подход: качество образования - есть интеграция следующих элементов: (1) гарантированная реализация минимальных стандартов образования; (2) способность ставить цели в различных контекстах и достигать их с входными показателями и контекстными переменными; (3) способность отвечать требованиям и ожиданиям основных и косвенных потребителей и заинтересованных сторон; (4) стремление к совершенствованию.

14. 1.2. Подходы к качеству образования 3 подход: качество образования - совокупность образовательных результатов, обеспечивающих возможность самостоятельного решения обучаемыми значимых для них проблем, для достижения которых требуется такое время, которое позволяет обучаемым заниматься разными видами деятельности, значимыми для их развития. Ключевые показатели качественного образования: эффективность, доступность, функциональная грамотность, индивидуальный прогресс, социализация и успешность.

15. Показатели качества образования • Эффективность образования - показатель качества образования, который фиксирует оптимальные затраты времени и ресурсов для достижения запланированных образовательных результатов; • Доступность образования – показатель качества образования, который фиксирует возможность обучающихся получать образование в различных формах (очное, заочное, очно-заочное, домашнее, семейное, экстернат); • Функциональная грамотность - показатель качества образования, который фиксирует предметный и функциональные уровни освоения культурных предметных способов действий и средств. • Индивидуальный прогресс ребенка - динамика образовательных достижений обучающегося за определенный период времени по одним и тем же показателям. • Социализация – показатель качества образования, демонстрирующий возможность обучающихся встраиваться в социальные проекты и практики, их самочувствие и поведение в этих условиях. • Успешность - показатель качества образования, с помощью которого определяется возможности обучающихся использовать полученные образовательные результаты для решения своих социально-значимых практических задач.

16. 2 блок вопросов: • Согласны ли вы, что результаты и качество образования – это про разное? • Какой из подходов к определению качества образования целесообразно взять для проектирования ООП? • Отражают ли представленные показатели качества образования современным требованиям к образованию?

17. 2 вопрос: Кто и как оценивает результаты и качество образования?

18. 2.1.Оценивание результатов Образовательные результаты оцениваются с помощью: • внешней независимой оценки по выполнению выпускниками федерального государственного образовательного стандарта. Основные оценочные процедуры – единый государственный экзамен; государственная итоговая аттестация в форме тестовых материалов в девятом классе; тестирование учащихся 4(5), 9,10, 11 классов в ходе аккредитации образовательного учреждения; • внутренней оценки (формативного оценивания) средствами учителя в ходе образовательного процесса через систему проверочных работ, а также публичного представления образовательных результатов самими учащимися, в том числе и с помощью портфолио.

19. 2.2.Оценивание качества образования • Качество образования может оцениваться с помощью: • мониторинговых исследований для оценки индивидуального прогресса обучающихся с использованием стартовой, текущей и итоговой диагностики; • тестовой диагностики для определения уровней предметной и функциональной грамотности по ведущим учебным дисциплинам; • самооценки образовательного учреждения в ходе аккредитационных процедур; самооценки педагогов в ходе его аттестации; самооценки учащихся в ходе подведения итогов учебного года; • экспертной оценки представителей общественно-профессиональной экспертизы, родительской общественности эффективности и доступности образования в конкретном образовательном учреждении; • анкетирования учащихся и их родителей, эссе, портфолио, социологические данные по теме социализации и успешности обучающихся.

20. Итог: 1) Оценка образовательных результатов связана с выполнением учащихся ФГОС ОО, а следовательно, должна носить внешний характер и иметь жесткие ограничения: проводиться в определенные сроки (итоговая аттестация, аккредитация ОУ); 2) Необходимо усилить формативное оценивание силами педагогов в ходе образовательного процесса с целью коррекции педагогических и детских действий. Формативное оценивание не учитывается при подведение итогов года; • Оценка качества образования в большей мере имеет внутренний характер (т.е. индивидуализировано для субъекта), поэтому прежде всего ориентировано на самооценку потребителей образовательных услуг; • Качество образования можно фиксировать только в динамике через мониторинговые исследования, а также через систему экспертных оценок (т.е. без специальных измерительных процедур)

21. 3 вопрос: Какая основная образовательная программа может помочь реализации НИ «Наша новая школа»?

22. ООП: какая программа нам нужна? 1 подход – изложен в тексте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Основная образовательная программа - «программа программ» и включает в себя набор отдельных программ (формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; отдельных учебных предметов, курсов; духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; формирования культуры здорового и безопасного образа жизни)

23. ООП: какая программа нам нужна? 2 подход – связан с реализацией деятельностного подхода в педагогической и управленческой деятельностях. Образовательная программа ступени – нормативный документ образовательного учреждения, определяющийсодержание образования определенного уровня и направленности, а также программу действий по обеспечению достижений обучающимися результатов освоения данной программы.

24. Какой мы видим основную образовательную программу НОО? • ООП – должна определять набор культурных предметных способов действий/средств (т.е. основное содержание образования ступени) • ООП - должна стать программой действий субъектов образовательного процесса через разные виды деятельности младших школьников • ООП - должна задавать определенными «ритмы» в образовательном процессе (годовой и пятилетний циклы) • ООП – должна задавать «дизайн» информационно-образовательной среды ступени образования • ООП – обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение учебной деятельности младших школьников • ООП - должна задавать «очки», с помощью которых можно видеть что происходит с детьми и педагогами

25. ООП ступени– новый вид образовательной программы

26. Вывод по подходу 2: • ООП программа действий – это программа, которая проектирует не только цели, задачи и результаты, но и описывает путь (содержание, механизмы, способы, средства, условия) достижения запланированных образовательных результатов.

27. 4 блок вопросов: • Какой подход к разработке ООП сможет, с Вашей точки зрения, начать проектировать «Новую нашу школу»? Почему? • Какая необходима помощь школе, условия, чтобы школа САМА смогла разработать свою рабочую ООП?

28. 2 раздел Характеристики основных разделов ООП второго подхода

29. Учебный план – механизм реализации ООП • 2904, 3210, 3150 – максимальные учебные часы

30. Содержание образования младшего школьника

32. ООП – должна определять набор культурных предметных способов действий/средств (т.е. основное содержание образования ступени)

33. Интерактивное использование СД - основа содержания учебного предмета (система культурных средств/способов Де)

34. ООП - должна задавать определенными «ритмы» в образовательном процессе (годовой и пятилетний циклы)

35. 2 - 4 классы 1 класс 4-5 класс ПШС Шестилетняя начальная школа «…Этот возрастной интервал – воистину «ничья земля» в периодизациях психического развития, на которую одинаково безосновательно претендуют специалисты и по младшему школьному, и по подростковому возрасту. Кстати, ни те, ни другие не в состоянии содержательно освоить эту возрастную территорию, ибо она качественно отлична и от 8 – 9-летнего возраста – сердцевины школьного детства, и от 13 – 15-летнего возраста – сердцевины отрочества» (Г.А. Цукерман)

36. Образовательное пространство всей начальной школы (1-5 класс) Переходная фаза (фаза «запуска») 1 класс (6-7 лет) Основная фаза (фаза решения системы учебных задач) 2-4 класс (8-11 лет) Переходная фаза (рефлексивная) 5 класс Образовательное пространство учебного года Фаза «запуска» сентябрь Фаза решения учебных задач октябрь Рефлексивная Фаза апрель-май ПУЗ РУЗ СРЗ Задача

37. Годовой цикл реализации ООП

38. Четырехлетний цикл реализации ООП

39. ООП – должна задавать «дизайн» информационно-образовательной среды ступени образования

42. ООП – обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение учебной деятельности младших школьников

43. Индивидуальный прогресс младших школьников как основа формативного оценивания педагогов

44. Форма оформления результатов

45. Экспертная оценка ООП при аккредитации ОУ • Показатели и индикаторы