Louise Larouche – enseignante de français

1. La réussite dans le cours de français Enseignement différencié et nouvelles technologies   Louise Larouche – enseignante de français

2. Mes lunettes

3. Mes priorités • La motivation scolaire • Le développement des compétences langagières • La réussite présente et future de mes élèves

4. Des élèves qui réussissent en français, qu’est-ce que c’est?

5. D’abord… • C’est un élève qui possède les compétences essentielles en LITTÉRATIE, compétences mesurées au TPCL…

6. Mais encore… 2. Il peut LIRE, COMPRENDRE et ÉCRIRE des textes de plus en plus COMPLEXES…

7. Et ceci… 3. Tout en comprenant et en respectant le CODE LINGUISTIQUE établi par la francophonie mondiale, code qui permet de bien se comprendre et être compris.

8. Mes constats

9. D’abord… Quoi? Nommer mes apprentissages?

11. Ensuite… Je lis et j’écris des textes? Quand est-ce que je vais apprendre quelque chose? C’est la faute de mon prof de 8e? Ça sertàquoi? La motivation

12. PRÉ-REQUISPOUR LA RÉUSSITE SCOLAIRE La MOTIVATION • Le COMMENTJ’APPRENDS

13. PREMIER PRÉ-REQUIS :Qu’est-ce qui me motive à agir ? • Un SENS: Je dois comprendre pourquoi j’agis. • On doit me VENDRE une VISION, un BUT. • Le VENDEUR doit me démontrer sa COMPÉTENCE en la matière. • Les STRATÉGIES PROPOSÉES doivent être cohérentes. • L’OBJECTIFPOURSUIVI doit être plus important que les EFFORTS À FOURNIR. • Je dois VOIR, périodiquement, des RÉSULTATS. • Je dois SOUVENT me rappeler les LIENS entre les ACTIONS et le BUT VISÉ.

14. JE SUIS MOTIVÉE QUAND… je me sens compétente; en contrôle; quand mes buts sont clairs; et que le défi est réalisable. (La théorie de l’expérience optimale ou leflow)

15. Depuis septembre, je suis une enseignante motivée car… • mes BUTS sont CLAIRS; • rendre mes élèves compétents en français me semble un DÉFI RÉALISABLE; • ma DIRECTION est à l’ÉCOUTE de mes BESOINS; • elle a CONFIANCE en ma COMPÉTENCE; • Elle tente de M’ACCOMMODER et de me fournir les RESSOURCES, l’AIDE et le CONTEXTE qui me permettent de vivre du succès avec mes élèves.

16. LesCLÉSdelaMOTIVATION sont les mêmes… chez mes ÉLÈVES!

17. Deuxième PRÉ-REQUIS : J’APPRENDS QUAND… • j’en ai BESOIN; • ça M’INTÉRESSE, par PLAISIR; • ça a du SENS pour moi; • ça me rend FIÈRE; • cela fait PLAISIR à QUELQU’UN que J’APPRÉCIE, mon directeur, mes élèves, mon conjoint, mes enfants; • je fais des LIENS; • J’ORGANISE mes connaissances; • Je M’EXERCE; • Le DÉFI est à la HAUTEUR de mes CAPACITÉS.

18. Les CLÉS deL’APPRENTISSAGE sont les mêmes… chez mes ÉLÈVES!

19. Mes SOLUTIONS : EN TROIS PHASES

20. Changement de paradigme Enseignement Enseignement Apprentissage

21. Phase 1: différencier en écriture • Comment et quoi enseigner en grammaire quand les élèves ne possèdent pas tous les mêmes compétences?

22. Au secondaire, la plupart des régularités de la langue ont été enseignés. Il faut amener l’élève à « voir clair » dans ses productions écrites. Quelle est sa zone proximale de développement? Doit-il encore travailler les accords simples ou est-il prêt à travailler la progression dans le texte? Enseignement « en contexte » Un outil personnalisé : un code et un guidede correction combinés

23. Voir: « L’évaluation et la réécriture » (pédagogie Freinet) http://www.freinet.org/icem/dept/idem83/dpf/comment/exprcom/expecrit/evalecri.htm [A]u lieu de mettre en place une évaluation globale permettant d’apprécier, de juger uneproduction finale, qui à ce moment-là, figerait l’écrit, il semble plus important de privilégier une évaluation permanente et formatrice susceptible d’envisager les différentes étapes de l’écriture d’un texte afin de pouvoir tout au long de sa rédaction le corriger, l’améliorer, l’enrichir. 

25. Phase 2 : un BLOGUE

26. Pour l’ÉLÈVE • Accroître L’AUTONOMIE. • Le RESPONSABILISER face à son apprentissage. • Améliorer L’ORGANISATION. • Rendre EXPLICITES les LIENS entre les apprentissages. • Lui donner un OUTIL pour RÉVISER. • Répondre aux BESOINSSPÉCIFIQUES de CHAQUE ÉLÈVE. • ÉVALUER SOUVENT et fournir des RÉTROACTIONS RAPIDES ET PRÉCISES. • Augmenter la MOTIVATION.

27. Pour les PARENTS • Accompagner l’enfant dans ses APPRENTISSAGES . • Faire le suivi des DEVOIRS et des PROJETS. • Partager la RESPONSABILITÉ de MOTIVER. • Amorcer le DIALOGUE.

28. Pour les ENSEIGNANTS • Une façon de partager la responsabilité de motiver et de contrôler les devoirs. • Un outil pour MONTRER les liens. • Une méthode pour s’organiser efficacement. • Un outil pour différencier. (Grammaire à maîtriser, Pour s’améliorer) • Un outil pour évaluer. (Protasm, Hot Potatoes, Google docs) • Une PLATEFORME de PARTAGE avec d’autres enseignants.

29. Phase 3 : les ceintures de compétences Elles partent du constat que le niveau d’un élève, dans chaque matière, ne correspond jamais exactement avec le niveau théorique de la classe dans laquelle il est inscrit. Un élève peut s’en sortir honorablement en Mathématiques, avoir des difficultés en Français et être une véritable bête de course en E.P.S. (j’en connais…) Plutôt que d’utiliser le principe de la pétoire (qui consiste à “arroser large” avec son cours en visant l’Élève Moyen théorique et en comptant sur la chance pour toucher un peu tous ceux qui passent à proximité), on tente de centrer les activités d’apprentissage sur le niveau réel de chaque élève. http://bdemauge.free.fr/ceintures/ceintures.pdf

30. Les ceintures de la 7e à la 9e année

31. Les avantages • Les critères sont énoncés clairement et organisés en ordre de difficultés. • L’élève a une mesure claire de ses progrès et de ses difficultés grâce au tableau des ceintures. • L’élève peut se donner des objectifs mesurables. • Il devient responsable de ses apprentissages. • Son rythme d’apprentissage et ses besoins sont respectés.

32. louiselarouche.net Pour s’inspirer… Je m’engage, tu t’engages, publié par le Ministère de l’éducation de l’Ontario. Sur les ceintures orthographiques:http://lewebpedagogique.com/sroul/ceintures-orthographiques-le-defi/