ILUSTRE INSTITUTO VERACRUZANO Taller de e laboración de reactivos

1. ILUSTRE INSTITUTO VERACRUZANOTaller de elaboración de reactivos Elaboró: Yahara Martínez González. Mayra Cortez L.

2. PROPÓSITO • Proporcionar los elementos de carácter teórico y metodológico que faciliten la elaboración de reactivos • Conformar un banco de reactivos –objetivos, validos y confiables- de las asignaturas de la Academia de Humanidades y Ciencias Sociales

3. La evaluación es una herramienta potencialmente valiosa para mejorar la educación, sobre todo si se precisa el significado de los niveles de logro de los alumnos, representado por: • Seguimiento del proceso (evaluación formativa) Evidencias de trabajo • El número con el cual se les califica (evaluación sumativa) Pruebas o examen • Al transformarse la práctica educativa, se debe modificar también el proceso de evaluación para que éste obtenga evidencias de las competencias que el alumno ha logrado desarrollar. • Los exámenes, como un recurso de la evaluación, han evolucionado en su desarrollo al tomar como base los reactivos de pruebas nacionales e internacionales, en donde se enfocan a la valoración de algunas competencias que deben formarse en los alumnos, durante el proceso educativo.

4. Los reactivos utilizados en las pruebas PISA y Enlace, se basan en las competencias, destrezas y conocimientos importantes y necesarios para que los estudiantes respondan a situaciones reales que se plantean en la vida y que se encontraran en la vida adulta. • Al utilizar reactivos similares a los de estas pruebas, obtendremos evidencia tangible de: • • el grado de dominio que muestran nuestros alumnos sobre un contenido disciplinar • • el nivel de desarrollo de habilidades que muestran nuestros alumnos • ¿Qué competencias deberán desarrollar los estudiantes y como se evalúan?

6. Competencias Disciplinares Extendidas

7. En las pruebas PISA y Enlace, las unidades de reactivos están organizadas por un estímulo introductorio que contextualice al estudiante (texto, tabla, gráfica, figura, etc), seguido por reactivos asociados a éste. Para la prueba PISA, los formatos de reactivo que se utilizan son: • Opción múltiple • Opción múltiple compleja • Respuesta breve o corta • Respuesta abierta construida Esta clasificación generaliza las diferentes formas de elaboración de reactivos, ya que aunque presentan diferencias estructurales (según su tipo), comparten entre ellos ciertos elementos.

8. Para efectos de esta sesión, se utilizará una clasificación mas detallada y sencilla atendiendo lo siguiente: • La presencia de una imagen o un texto detonante para que el alumno resuelva algún problema cognitivo es recomendada mas no imprescindible. • Se pueden elaborar reactivos que partan solamente del planteamiento o pregunta y pueden ofrecer o no opciones de respuesta. • Los reactivos que evitan ofrecer opciones, entre ellos los de respuesta breve y los de respuesta abierta construida, es posible que partan de una base informativa a partir de la cual realicen el cuestionamiento. • La clasificación es la siguiente:

10. R E A C T I V O S C E R R A D O S

11. Reactivos de Jerarquización. • Consiste en presentar una relación de datos, hechos o partes de un proceso en sucesión desordenada para que el alumno los coloque en el orden o secuencia debidos. • Para su elaboración se requiere contar con un material suficientemente homogéneo referido a un solo tema, período, espacio geográfico, etcétera. • Recomendaciones para su elaboración: • Si se trata de hechos históricos, su situación no debe ser tan lejana como para que el alumno conteste correctamente sin ningún esfuerzo. • Cada hecho o etapa que se plantee, debe ser señalado con claridad y precisión. • No conviene usarlo cuando la secuencia que se pide establecer es tan obvia que podría resolverse correctamente aunque se desconociera el tema.

12. EJEMPLO: Asignatura: Historia de México II Instrucción: ordena cronológicamente los siguientes hechos históricos, colocando progresivamente los números del 1 al 6 en los paréntesis. • (Valor: 3 puntos) • ( ) Inicio de la Guerra de Independencia de México • ( ) Promulgación de las Leyes de Reforma jurista • ( ) Consumación de nuestra independencia por Guerrero e Iturbide • ( ) Etapa armada de la Revolución Mexicana desde Madero hasta Carranza • ( ) Congreso de Chilpancingo convocado por Morelos • ( ) Institucionalización de México

14. Reactivos de correspondencia • Consisten en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas corresponda a una palabra, oración o frase de la otra columna,que el alumno deberá asociar o relacionar de algún modo, por ejemplo con líneas, letras, números o símbolos. • Recomendaciones para su elaboración: • Usar material homogéneo. Algunas relaciones pueden ser: sucesos-fechas; sucesos-lugares; eventos-resultados; inventos-inventores; obras-autores; causas-efectos; problemas-resultados. • Construir las columnas con diferente número de elementos e indicar siempre que las respuestas pueden usarse una, varias veces o ninguna. • El contenido debe ser breve (6 a 8 elementos).

15. EJEMPLO Asignatura: Antropología Instrucciones: Relaciona ambas columnas, escribiendo el número de las respuestas de la derecha en el paréntesis de las premisas de la izquierda, que a tu juicio establezcan relación correcta. Se repite una de las respuestas y tres de ellas no se usarán. (Valor: 3 puntos) Nota: se repite la respuesta 5 y sobran la 4, la 6 y la 8

16. Reactivos de respuesta alternativa (Falso o Verdadero) • Consisten en plantear una serie de proposiciones que el alumno debe marcar como ciertas o falsas; únicamente se le dan dos opciones para responder, de allí su nombre de respuesta alternativa. • Recomendaciones para su elaboración: • No deben redactarse con negaciones. • Ej. Nunca debemos hablar con la boca llena ______ • La cantidad de enunciados falsos y verdaderos debe ser casi la misma. • No seguir un patrón fácil de reconocer. • No deben redactarse dos o más enunciados juntos. • Ej. Don Miguel Hidalgo y Costilla inicio la Guerra de nuestra independencia y fue fusilado en Acatita de Baján ______ • Evite generalizaciones que sugieran la respuesta. • Ej. Nuestra bandera lleva en la franja de color blanco un águila posada sobre un nopal devorando una serpiente y representa simbólicamente nuestro Escudo Nacional ______

17. EJEMPLO Asignatura: Introducción a las Ciencias Sociales • Instrucción: Escribe en la línea una F si la oración escrita es Falsa o una V si es Verdadera (Valor: 3 puntos)

18. Reactivos de opción múltiple • Consisten en plantear una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que una sola es correcta. El alumno debe seleccionar esta última, subrayando, encerrando en un círculo, colocando el inciso que le corresponde en un paréntesis, etc. • Recomendaciones para su elaboración: • El problema o aseveración que se expone debe estar claramente definido, sin ambigüedad en la redacción y sin utilizar absurdos en las opciones • Expresar la aseveración en forma negativa sólo cuando sea absolutamente necesario. • Las respuestas que se proponen deben tener congruencia gramatical con la aseveración (si la aseveración termina en "es la:___" no pueden ponerse masculinos entre las respuestas). • Todas las respuestas que se propongan deben ser plausibles (de posible aceptación) aunque una sola sea correcta. • El planteo de la cuestión no debe sugerir la respuesta. • La respuesta correcta debe colocarse en un orden variado entre las demás.

19. EJEMPLO. Asignatura: Geografía Instrucción: Selecciona la respuesta que completa correctamente la siguiente proposición y enciérrala en un círculo. (valor: 1 pto. por reactivo) Las líneas que unen puntos de la tierra que tienen igual precipitación pluvial se llaman: a) isoyetas b) isotermas c) isobaras d) isótopos • La capital del estado de Guanajuato es la ciudad de: ............. • León • Guanajuato • Irapuato • Abasolo

20. EJEMPLO. Asignatura: Historia de México II (La respuesta correcta es B)

21. R E A C T I V O S A B I E R T O S

22. Reactivos de base no estructurada • Consiste en proponer un tema a desarrollar con absoluta libertad, para que el alumno pueda integrar y organizar las ideas con profundidad y discernimiento. • Entre las mas conocidas se encuentran el ensayo, la composición, el desarrollo temático y el reporte. • Este tipo de preguntas permite evaluar resultados complejos de aprendizaje que requieren niveles cognitivos altos al permitir la valoración de habilidades como el análisis, la síntesis y la emisión de juicios (capacidad crítica) y habilidades verbales (expresión, argumentación, redacción..) • EJEMPLO • Asignatura: Historia Universal Contemporánea • Instrucción. Desarrolla el siguiente tema: Consecuencias políticas, sociales y económicas de la 2° Guerra Mundial (valor: 7 ptos)

23. Reactivos semi estructurados (o de respuestas guiadas) • Consiste en proponer al alumno uno o varios temas que serán desarrollados por escrito, imponiéndoles ciertas restricciones en cuanto a la forma y el contenido de las respuestas. • La habilidad para el manejo de la información relevante, se hace manifiesta en este tipo de prueba. • EJEMPLO • Asignatura: Sociología • Instrucción: Describe, en 7 líneas, en que consistía la Escuela de Frankfurt. Debes incluir por lo menos tres de sus exponentes principales. (valor: 7 ptos)

24. Reactivos estructurados • Son aquellos que requieren una contestación precisa mediante una palabra, una frase, un número o un símbolo. Por la forma de presentar el problema, se les ha clasificado en: • De respuesta breve. Se redactan en forma interrogativa para obtener una respuesta precisa. Ejemplo: • Instrucción: Contesta brevemente la siguiente pregunta. • ¿Qué significan las siglas DIF? _______________________________ • De complementación. Se expresan mediante una proposición incompleta. La respuesta es muy corta. Son útiles para medir el conocimiento de vocabulario, fechas, nombres, símbolos, hechos específicos, principios, generalizaciones, resolución de problemas. Ejemplo: • Instrucción: Completa cada enunciado, escribiendo la palabra o palabras que falten en el renglón correspondiente. • El país donde se inició la Revolución Industrial fue _______________

25. Recomendaciones para su elaboración: • Plantear la pregunta de manera clara, asegurándose de que sólo una respuesta sea verdadera. Si se plantea lo siguiente: "Benito Juárez nació en ___________ ", puede ser que el alumno conteste que en San Pablo Guelatao, que en Oaxaca o incluso que en la República Mexicana y todas las respuestas serán correctas. La redacción precisa sería: "El pueblo en el que nació Benito Juárez se llama ____________". • No tomar las aseveraciones directamente del libro de texto, pues generalmente, fuera de su contexto, las frases se convierten en ambiguas o carecen de los datos suficientes. • Los guiones para las respuestas deben ser todos del mismo tamaño para que no sugieran la contestación. • No es conveniente que en una misma frase haya varios espacios libres, porque se pierde el sentido de la misma, dificultando su interpretación. Ejemplo: "En el pueblo ______ , el ______ de marzo, nació Benito______ ".

26. EJEMPLO Asignatura: Geografía Observa la siguiente imagen.

27. Instrucción: Lee con atención el texto y contesta lo que se te pide, utilizando la imagen de husos horarios Edgar es un joven que por su trabajo tiene que estar constantemente viajando, él tiene su residencia en Veracruz Ver. tiene que ir a Alemania por razones laborales. El vuelo es de 15 hrs. ¿A qué hora llegará a Münichsi consideramos que en la primera escala tarda 3 hrs., en la segunda 9 hrs. y en la última 3 hrs? Nota: se debe escribir la hora local de cada lugar México 9:00 hrs. Miami: _______ Madrid: _______ Münich: _______

28. R E C O M E N D A C I O N E S G E N E R A L E S P A R A E L A B O R A R R E A C T I V O S

29. EVITAR: • Redacción compleja: Dificultad innecesaria para entender el problema que plantea el reactivo, debido a su sintaxis. • Ortografía: Errores de puntuación, acentuación, uso de mayúsculas, etc. • Información innecesaria: al no ser indispensable, dificulta comprender el problema planteado. Se deben exceptuar los casos en que la especificación del reactivo requiera discriminar información. • Palabras poco comunes y tecnicismos innecesarios: Uso de palabras que no son familiares, y/o términos técnicos innecesarios. • Enunciados incompletos y/o ambiguos o que dejan muy abierto el cuestionamiento.

30. REFERENCIAS • a) Libros • CASANOVA, Ma Antonia. Manual de Evaluación Educativa. EdIT.La Muralla. México. 1995 • MORENO, M.  Didáctica. Fundamentación y práctica. Edit. Progreso. México • PISA para docentes. La evaluación como oportunidad de aprendizaje. Inee. México. 2003. • b) Internet • http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm • http://www.caeip.org/docs/recursosparamaestros/evaluacion/TIPOS%20DE%20REACTIVOS%20Ismael%20Vidales.pdf • http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Documentos_tecnicos/De_pruebasymedicion/construccion_reactivos/Completo/mtconstrecexcalemarca.pdf