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TALLER DE DIDÁCTICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

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  1. TALLER DE DIDÁCTICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS POR COMEPTENCIAS PROFESIONALES Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  2. PRESENTACIÓN: Lic. Eduardo cervantes Piña Ing. Juan Gabriel Avalos Lemus Lic. Vladimir Iván Gutiérrez morales Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  3. OBJETIVO DEL TALLER • Los participantes realizarán la planeación didáctica y la instrucción en el aula por competencias profesionales, empleando habilidades y herramientas didácticas instruccionales de este enfoque para la implementación de los Programas Educativos por competencias. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  4. SESIÓN 1 Lunes 10 de Agosto 2009 Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  5. Tema 1: El nuevo enfoque de los Programas Educativos por Competencias en el Subsistema de las Universidades Tecnológicas • OBJETIVO ESPECÍFICO • Los participantes explicarán el concepto de competencia y sus diferentes enfoques. 1.1. ¿Qué son las competencias? 1.2. ¿Porqué los programas basados en competencias? Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  6. COMPETENCIA Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable. Ansorena Cao (1996) DEFINICIÓN…

  7. COMPETENCIA DEFINICIÓN… Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  8. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Laboral Competencia Profesional Educativa Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  9. COMPETENCIA LABORAL DEFINICIÓN… Se entiende por competencia laboral la capacidad de aplicar, en condiciones operativas y conforme al nivel requerido, las destrezas, conocimientos y actitudes adquiridas por la formación y la experiencia profesional, al realizar las actividades de una ocupación, incluidas las posibles nuevas situaciones que puedan surgir en el área ocupacional o en ocupaciones afines”. (Guerrero, 1999).

  10. COMPETENCIA PROFESIONAL DEFINICIÓN… AUSTRALIA

  11. COMPETENCIA PROFESIONAL DEFINICIÓN… ALEMANIA

  12. COMPETENCIA PROFESIONAL AMANERA DE CONCLUSIÓN… La competencia profesional es integradora ya que conlleva procesos complejos que las personas ponen en acción – actuación – creación, para resolver problemas y transformar la realidad integrando: El saber ser (automotivación, iniciativa, trabajo colaborativo…) El saber conocer (observar, explicar, comprender, analizar…) El saber hacer (desempeño basado en procesos o estrategias) Y el actuar con autonomía intelectual, asumiendo las consecuencias de sus actos y buscando el bienestar humano. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  13. COMPETENCIA EDUCATIVA

  14. COMPETENCIA EDUCATIVA CLASIFICACIÓN Básicas Competencias Educativas Específicas Transversales Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  15. COMPETENCIAS BÁSICAS

  16. COMPETENCIAS BÁSICAS O B S O L E T O Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  17. COMPETENCIAS BÁSICAS Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  18. COMPETENCIAS BÁSICAS Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  19. COMPETENCIAS BÁSICAS • Las competencias básicas que en la actualidad se demandan se clasifican en 8 áreas o campos: • Comunicación oral y escrita en la lengua materna • Comunicación oral y escrita en lengua extranjera (Inglés) • Competencia matemática (Ciencia y Tecnología) • Gestión de la Información y competencia digital Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  20. COMPETENCIAS BÁSICAS • Las competencias básicas que en la actualidad se demandan se clasifican en 8 áreas o campos: • Aprender a aprender • Competencia cívica (Social y Ciudadana) • Espíritu Emprendedor (Autonomía) • La expresión cultural y artística Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  21. COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son muy importantes porque contribuyen de manera notable en el éxito de las personas en la actual sociedad del conocimiento. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  22. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  23. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

  24. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  25. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS Hoy en día son cada vez son más las empresas que otorgan mucha importancia a ciertas habilidades que parecieran no tienen valor académico, pero cuyo impacto tiene una fuerte correlación con el éxito profesional y personal. El concepto se llama Inteligencia Emocional, el cual está de moda pero no es una moda pasajera. La Inteligencia Emocional se puede definir como el desarrollo y control de las capacidades interpersonales e intrapersonales. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  26. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS Este concepto muestra una forma de interactuar con el mundo y tiene muy en cuenta los sentimientos y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconsciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la agilidad mental, etc. Estas características configuran rasgos de carácter como: la autodisciplina, la compasión, el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  27. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS La inteligencia tradicional (la que se refleja con un título universitario), representa un 20% de importancia en el éxito de la vida profesional. El coeficiente intelectual deja sin explicar entre el 75% y 96% del éxito laboral que proviene de la Inteligencia Emocional, que como se ha mencionado, abarca el terreno de los sentimientos de las personas o individuos. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  28. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS La inteligencia emocional permite el desarrollo de las siguientes capacidades: Autoconocimiento/autoestima. Autocontrol. Automotivación. Empatía. Habilidad social. Asertividad. Proactividad. Creatividad. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  29. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTÉMICAS • Destrezas para manipular ideas y el entorno en que se desenvuelven las personas, habilidades artesanales, destreza física, comprensión cognitiva, habilidad lingüística y logros académicos. • Habilidad para actuar con generosidad y comprensión hacia los demás, posibilitando la cooperación en objetivos comunes. Implican capacidades para ser objetivo, identificación de sentimientos y emociones propias y ajenas para favorecer la cooperación e interacción social. • Habilidad para planificar cambios que introduzcan mejoras en los sistemas entendidos globalmente y para diseñar nuevos sistemas. La base de estas competencias son las instrumentales e interpersonales.

  30. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  31. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  32. COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  33. INTEGRANDO Podemos concebir a la competencia profesional como: “Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico – empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas”. (Tobón, 2008).

  34. INTEGRANDO La competencia profesional puede adquirirse mediante acciones diversas: procesos reflexivos de formación o procesos “ciegos” de aprendizaje en el puesto de trabajo. La competencia profesional se plantea en un contexto cambiante, es coherente deducir su inevitable evolución y, por tanto su necesaria evaluación; es decir, ser competente hoy y aquí no significa ser competente mañana o en otro contexto.

  35. La Competencia Como Resultado LO QUE SE SABE LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER Habilidades y Capacidades Conocimientos y Técnicas Cualidades Profesionales LO QUE SE ES LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS

  36. Tema 1: El nuevo enfoque de los Programas Educativos por Competencias en el Subsistema de las Universidades Tecnológicas • OBJETIVO ESPECÍFICO • Los participantes justificarán el Modelo de Competencias Profesionales del Subsistema de Universidades Tecnológicas. • 1.3 Metodología del Diseño Curricular de la CGUT Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  37. OBTENCIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL SUT Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  38. Primera Fase Segunda Fase Análisis de la Situación de Trabajo (160 AST, 45 UUTT y 1600 SP) • Integrar Matriz de competencias. • Definir perfil por competencias • Validar matriz y perfil por competencias • (12 Comités con 56 talleres, 560 Directores y Secretarios Académicos) Definir mapa curricular y matriz de asignaturas por PE Identificación de Funciones y Tareas Se revisan los AST’s y se integran a una sola matriz las competencias que se requieren por el Sector Productivo a nivel 5A mismas que se validan con los empresarios.

  39. Segunda Fase Tercera Fase • Integrar Matriz de competencias. • Definir perfil por competencias • Validar matriz y perfil por competencias • (12 / 15 Comités con 56 talleres, 560 Directores y Secretarios Académicos) • Integrar temas en función a las competencias. • Definir propuesta de asignaturas. • Integrar asignaturas en el mapa curricular. • (12 / 15 Comités con 56 talleres, 560 Directores y Secretarios Académicos) Definir mapa curricular y matriz de asignaturas por PE Definir perfil profesional Se retroalimentan las matrices de competencia en cuanto al nivel taxonómico de los verbos, los elementos de competencia y los criterios de desempeño, para establecer la matriz definitiva. Se establece un esbozo de mapa curricular y la cantidad de horas por áreas y se genera una propuesta de mapa curricular.

  40. CONFORMACIÓN DEL MAPA CURRICULAR Con base en las asignaturas obtenidas en la reunión anterior y a la secuencia de temas se hace la distribución en la estructura del mapa proporcionado por la CGUT, ajustándose a la cantidad de horas disponibles por cuatrimestre.

  41. DESARROLLO DE LAS ASIGNATURAS Se inicia el desarrollo de las asignaturas, así como su validación por el grupo colegiado; se parte de los conocimientos agrupados en la reunión anterior y al nombre de la materia y su número de horas asignado , para lograr su desarrollo al siguiente nivel: Objetivo de la asignatura Secuencia de aprendizaje Espacios formativos Saber Instrumentos de evaluación + Unidades temáticas Saber Hacer Objetivos por Unidad temática Estrategias de enseñanza Resultados del aprendizaje Medios y materiales didácticos

  42. Aspectos más importantes a tomar en cuenta: • Afinar algunos objetivos de las asignaturas para que se complemente la sintaxis correcta. • Nivel taxonómico y contextualización de los verbos empleados en los saberes (No hacer referencia a “emplear”, “utilizar”, “aplicar” )y en el saber hacer también evitar el “aplicar”. • Evitar ambigüedades en los resultados de aprendizaje para evitar malas interpretaciones. • Que las evidencias solicitadas como resultados del aprendizaje sea tangible y medible Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

  43. Que se eviten en las secuencias de aprendizaje verbos como: “investigar”, “realizar” y darle preferencia a los verbos como “relacionar”, “organizar”, “analizar”, “diferenciar”, “comprender”, etc. • Descartar en lo posible la técnica expositiva dentro de los métodos y técnicas de enseñanza y privilegiar el uso de técnicas como: mapas mentales, ensayos, etc. y todo aquello que favorezcan a las estrategias de aprendizaje constructivista. • Definir los espacios idóneos de aprendizaje para cada caso. • Revisar ortografía. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas