L’instituteur , l’orthophoniste et les parents,

1. Une multidisciplinarité pour une complémentarité L’instituteur, l’orthophoniste et les parents, Edith KOUBA HREICH, Orthophoniste Institutsuperieurd’orthophonie Universite Saint Joseph- Beyrouth

2. La galaxie des DYS

3. « je m´appelle Julie, j´ai 3 ans et demi et maman dit que je ne parle pas bien » • «Je m´appelle Clémentine, j´ai bientôt 6 ans et la maîtresse dit que je ne parle pas parfaitement bien alors que je dois rentrer dans la grande école.» • «Je m´appelle Ludovic, j´ai 7 ans et je n´arrête pas de bouger en classe.» • «Je m’appelle Louis, j´ai 7 ans, je termine mon CP et je n´arrive pas du tout à lire.» ILLUSTRATIONS

4. «Je m´appelle Saïd, j´ai 8 ans, mais la maîtresse dit que je suis mauvais à l´écrit et lent.» • «Moi c´est Sara, j´ai 8 ans, j´ai des difficultés en lecture et en calcul.» • «Bonjour, c´est Wissam, j´ai 11 ans. En CM2 c´est vraiment difficile les problèmes en maths, mais je crois que j´ai des problèmes dans tout.» • «Je m´appelle Antoine, je suis en CM1, je suis bon en maths, mais les langues c´est pas mon affaire.» illustrations

5. Absence de langage • Difficultés à communiquer • Langage incompréhensible • Mots déformnés • Phrases mal construites et difficultés à raconter une histoire simple • Bégaiement • Agitation • Difficultés dans les apprentissages scolaires • Suspicion de troubles de l´audition • Voix enrouée Les signesd’alerte

6. Troubles de l´organisation spatio-temporelle • Gêne dans la coordination motrice • Graphisme très maladroit • Troubles de la conscience phonologique • Difficultés à comprendre les consignes doubles • Mauvaise tenue du crayon • Lenteur et fatigabilité • Difficultés dans l´acquisition des nombres • Difficultés à la copie • Agitation excessive en classe et troubles de l´attention Les signesd’alerte: la face apparente de l’iceberg

7. Dépistage précoce pour un meilleur pronostic. Se positionner avec une échelle de développement normal Difficultes, retards ou troubles…

8. Troubles d’articulation Retard de parole Retard de langage Begaiement Dysphasie A l’oral

9. Le retard de parole • Troubles de l’agencement des sons dans les mots: un retard d´évolution et non d´apparition des phonèmes • Inversions: T o m b e r -> B o n t e r • Omissions: A r b r e -> A r b e • Substitutions: C h o c o l a t -> T o t o l a • Assimilations: B a n a n e -> B a l a n e • Problèmes de perception auditive • Troubles de l´enchaînement praxique

10. Le retard de langage • Un trouble fonctionnel de l´acquisition du langage au cours de l´évolution de l´enfant • Vocabulaire restreint • Expression pauvre • Phrases courtes et incorrectes • Difficultés en Compréhension Garçon promène chien, après va tomber, après va tout caca

11. La dysphasie • Déficit durable des performances verbales. • Déficit significatif en regard des normes établies pour l´âge • Déficit non lié á une insuffisance intellectuelle ou un trouble auditif… • Expressive • Réceptive • Consultation en neuropédiatrie importante

12. Conseils utiles: bégaiement • Ecouter la personne jusqu´au bout. • Eviter les conseils utiles du style: respire, réfléchis… • Reprendre avec un débit ralenti • Ne pas en faire un sujet tabou et ne pas l´ignorer. • Un climat de bienveillance • Contrôler les sarcasmes et les moqueries • Donner à la personne son plein droit aux réponses • Eviter les situations gênantes comme réciter face à un public.

13. Conseils utiles… • Vérifier l´audition de l´enfant • Amener l´enfant á exprimer son désir • Lui faire sentir que le langage est source de plaisir • Jouer avec lui et commenter les actions • Lui donner un modèle verbal correct sans le faire répéter • Reformuler et élaborer ses idées

14. Conseils utiles… • S´adresser à lui en un langage simple non simplifié • Clarifier le message • Utiliser tous les canaux sensoriels pour faire passer les notions á apprendre. • Utiliser une langue à la fois pour faire passer un message.

15. Conseils utiles… • Lire des histoires, écouter des comptines envie de lire, apprentissage de la langue écrite • Jouer avec lui à la dînette, aux voitures  stimuler son imagination • Parler lentement exagérer l´articulation, mais éviter le langage bébé. • Appuyer le langage oral par des gestes pour aider á la compréhension.

16. Même s´il ne parle pas, l´enfant peut comprendre. Il est un être á part entière dans la communication: encouragez-le á prendre des initiatives…

17. Dyslexie et dysorthographie? Troubles de la logique et du raisonnement Troubles spécifiques du développement du langage écrit. Troubles spécifiques du développement de la logique. Au niveau des apprentissages

18. Des Erreurs Spécifiques Difficultés de conversion graphème/phonème Confusions visuelles Inversions de syllabes ou de lettres Omissions de syllabes ou de lettres Erreurs de régularisation Des erreurs qui se retrouvent également à l’écrit avec des: Confusions auditives Erreurs de segmentation Erreurs d’usage, etc.

19. Les troubles d´apprentissages • Pas de troubles sensoriels • Pas de retard intellectuel • Milieu stimulant • Scolarisation normale • Troubles massifs de la lecture, de l´écriture et du calcul • Décalage d´au moins 18 mois par rapport au niveau de la classe.

20. Recherche attentive mais inefficace de repères.

21. Quedoit-on observer pour reconnaître un trouble? • Confusions visuelles : p/b- d/q, ou de formes voisines, m/n- ch/cl • Confusions auditives entre sourdes et sonores: b/p- f/v- voisées et non voisées: a/an- oi/a… • Omissions de consonnes: amire au lieu de admire • Omissions de syllabes: contre au lieu de connaître • Inversions dans la séquence: ro pour or, bel pour blé

22. Addition de consonnes: ordeur pour odeur • Transposition de lettres: faucheur au lieu de chauffeur • Contamination par persévération: papier au lieu de palier • Confusions de mots qui se ressemblent: écueil pour écureuil • Méconnaissance de la ponctuation.

23. A l´écrit… • Confusions auditives • Addition de lettres ou de syllabes • Inversions de lettres ou de syllabes • Fusions de deux mots en un seul ou découpages arbitraires: limage pour l´image, il se lance pour il s´élance • Difficultésd´application des règles d´accord et des règles grammaticales

24. Difficultésá recopier un texte sans erreurs omet des mots ou des parties de mots, saute des lignes, effectue un aller-retour entre le tableau et sa feuille de façon anarchique. • Mise en page souvent très irrégulière • Persistance d´erreurs multiples en dépit d´une amélioration de la lecture.

25. LE BILAN

26. Difficultés et erreursspécifiques en lecture • Difficultés et erreursspécifiques en orthographe • Mauvaisrésultatsscolaires • Manque de confiance en soi Le Profil Apparent: La Plainte Le trouble de l’enfant ne correspond pas nécessairement à la plainte

27. La Plaintepeutcacherautre chose… • Important de vérifier: • Le langage oral en expression et en expression. • Les troubles associes: graphisme et troubles du comportement. • Les troubles de la logique et du raisonnement.

28. Anamnèse: origine du problème et troubles associés • Observation du comportement • Evaluation du langage oral • Evaluation de la lecture • Evaluation de la transcription • Les compétences de la mémoire • Evaluation des entrées visuelle et auditive • Evaluation de la logique et du raisonnement L’EvaluationOrthophonique

29. Une évaluation des troubles: entretien, épreuves spécifiques afin de poser le diagnostic orthophonique. • Une rééducation adaptée à chacun prenant en compte les capacités et les déficits constatés. Sa durée dépend de l´importance des troubles. • Un conseil et une guidance. • Une prévention: dépistage, information, éducation sanitaire. Que fait l’orthophonistepratiquement?

30. L’ évaluationdoitprendre en compte: • le niveauscolaire, maisaussi la périodescolaire • La langue • Le contact avec l’ écoleest important. Le Bilan

31. Il ne s’agit pas de reprendre les apprentissages, mais de créer des stratégies et des situations favorables aux apprentissages. Rééduquern’est pas Re-éduquer

32. L’évaluation et la rééducation devront prendre en compte: • le niveau scolaire et la période scolaire • La langue

33. La langue peut-elle avoir un impact?

34. La diglossie • La lecture se fait de droite à gauche • Des graphies différentes pour une même lettre: ج جمل مجال ثلج • Une vocalisation non systématique قبل قَبْلُ Les Spécificités de la Langue Arabe

35. Les spécificités de la Langue Arabe Une morphologie se basant sur une racine et non un radical (à la différence du français et de l’anglais): Juge jugementpréjugé كَََبَ كُتُبٌ كاتِبٌ

36. Se donner les moyens pour le repérage  Les parents, les enseignants, le médecin Se donner les moyens pour le diagnostic  Orthophoniste Identification des signesd’alerte

37. Relativiser l´importance des signes: - 1 signe : non significatif - Tous les signes : peu ou pas d´enfants avec ce tableau - une association de plusieurs signes : galaxie des dys. Voir l’enfant dans sa globalité Conditions pour un bon depistage

38. Ecouter et rassurer les parents: -Importance d´agir pour le bien-être de l´enfant -Lien entre troubles du langage en PS et troubles des apprentissages. Conditions pour un bon reperageInformer les parents

39. Rassurer l´enseignant: - Ne pas culpabiliser - L´enseignant repère sûrement car il côtoie l´enfant au quotidien - Dissocier les secteurs que l´enfant réussit de ceux qu´il ne réussit pas CONDITIONS POUR UN BON REPERAGE

40. Le traitement • Affiner la segmentation phonétique • Consolider le processus de mise en correspondance graphème/phonème • Développer la constitution d´un lexique visuel • Traiter les capacités cognitives d´attention, de perception et de mémoire. • Développer les compétences métaphonologiques

41. La rééducation • Elle est longue • Les résultats ne sont pas immédiatement sentis en classe • Attention à la démotivation de l´enfant et de la famille.

42. L´aider dans le démarrage des activités • L´aider à s´organiser dans le déroulement des activités et à répartir son temps. • Etre patient face à sa lenteur. • Le féliciter pour ses progrès et mettre en valeur ses points forts. Les moyensd’aide a l’ecole

43. L´inciter à se relire silencieusement. • Favoriser la prise d´indices • Leur faire lire les questions avant le texte • Exercer la mémorisation de ce qui vient d´être lu. • Entraîner la restitution. Les moyensd’aide a l’ecole

44. ce n´est pas la faute de l´enfant, ni celle des parents, ni celle de l’enseignant. Eviter: • De culpabiliser • De se sentir désarmé Eviter…

45. Le chemin est parfois long L´articulation et la cohérence entre les différentes interventions sont de rigueur …il suffit d’y croire…

46. A tous ceux ou celles qui, loin de redouter les innovations pédagogiques, pensent que les troubles de l´apprentissage ne sont pas une fatalité, et qu´ils peuvent contribuer á y remédier… MERCI

47. Aux enfants Aux associations: amicale des anciens de l’ILE Aux collègues: Mme May El Khoury Sincères remerciements au Pr. Abdelhamid KHOMSI Remerciements