La construction d’une première culture littéraire en maternelle

1. La construction d’une première culture littéraire en maternelle Castelnau 30 janvier 2008 Y. Soulé, IUFM/ Montpellier II -LIRDEF

2. Introduction Les promesses tenuesd’un enseignement menacé

3. 5 ans déjà… • La littérature dans les instructions officielles • Formation initiale et continue • Dominante « Littérature de jeunesse » • Avancées des équipes de recherche • Nouvelles ressources bibliographiques • Un document « bilan » : « Le langage à l’école maternelle » • La liste cycle 2

6. …et cependant • Peut-on parler de lecture littéraire en maternelle ? • Lit-on autrement dans les classes de maternelle ? • Qu’est-ce que la lecture littéraire de la PS à la GS ?

7. « la littérature est à la fois une culture à investir, un texte à interpréter et un support de projections psycho-affectives, elle est un phénomène pluridimensionnel qui requiert une approche diversifiée. » Jean-Louis Dufays, Louis Gemenne, Le Français aujourd’hui, n° 12-1995

8. Plan de l’intervention • Un rapport d’activités contrasté • Des approches multiples à articuler • Des gestes professionnels à préciser

9. I. Un rapport d’activités contrasté • Des promesses • Des acquis • Des obstacles • Des pressions • Des dérives

10. 1. Les promesses • La construction d’une première culture littéraire • Le plaisir de lire ensemble et de partager les lectures • Compréhension et interprétation  la lecture littéraire un atout pour la maîtrise du langage et de la langue

11. 2. Les acquis • Promouvoir des modalités de lecture diversifiées • Autoriser de véritables postures de lecteur • Rendre compte des possibles du texte • Parier sur les possibles des élèves

12. 3. Les obstacles • Une formation insuffisante • Des résistances • Des savoirs et des compétences mal identifiés • Une évaluation « incertaine »

13. 4. Les pressions • Des tensions non résolues : • Littérature et lecture (code) • Littérature et langue (lexique et syntaxe) • culture littéraire et/ou acculturation scolaire • Des compétences expertes prématurées ? c. Enseignement incident, enseignement programmé ? d. L’« objet » littérature : un point toujours aveugle ?

14. 5. Les dérives • Le choix des ouvrages • Les émissions d’hypothèses • Le tout réseau • Vous avez dit débat philosophique !? • Qu’ils parlent, il en restera toujours quelque chose !

15. II. Des approches multiples à articuler autour de quatre pôles didactiques de référence

16. Acculturation CP 10% Production langagière (Ecrit) Compréhension de texte 20% 20% 50% Code Réf. Roland Goigoux

17. Culture GS 40% Production langagière (Oral/Ecrit) Compréhension de texte 10% 40% 10% Code

18. Culture / Vivre ensemble PS 40% Compréhension de texte Production langagière (Oral) 40% 10% 10% Code

19. Quelles sont ces approches ? • socialisation • transmission patrimoniale • approche identitaire / fusionnelle • développement cognitif • entrée dans l’écrit • éducation esthétique

20. socialisation

22. 2. transmission patrimoniale L’héritage

23. Réécriture et intertextualité

26. 3. approche identitaire /fusionnelle

30. 4. développement cognitif

31. 5. entrée dans l’écrit mise en mots et de mise en sens

36. Travail sur les univers de référence

38. 6. éducation esthétique

41. III. Des gestes professionnels à préciser • Définition de la notion • Les logiques profondes • Cinq grandes préoccupations • Les nécessités d’un ajustement permanent • Un observatoire des productions langagières

42. 1. Définition de la notion Gestes professionnels : « l’ensemble des actes, paroles, décisions, réflexions et jugements qui organisent le déroulement d’une séance d’enseignement »

43. Deux grands types de gestes… • Gestes professionnels « invariants » • Transversaux • Ritualisés • Routinisés • Gestes professionnels « spécifiques » • Relatifs à un enjeu didactique précis • Incidents, dictés par le cours d’action … conditionnés par des logiques profondes

44. 2. Les logiques profondes • Expériences • Contextes d’apprentissage et de formation • Contexte identitaire (socioculturel, affectif, émotionnel) • Croyances et représentations • Valeurs • Prescriptions, auto-prescriptions Ces logiques profondes déterminent un rapport singulier aux savoirs enseignés et au métier

45. 3. Cinq grandes préoccupations • L’atmosphère • Le pilotage de l’espace et du temps • Le tissage • L’étayage • Les contenus d’apprentissage

46. Atmosphère Promouvoir d’ « autres » modes de lecture, de réception, de réflexion • La lecture à haute voix • La mise en réseaux • Le jeu dramatique / la théâtralisation • Lire en maternelle c’est créer, jouer, vivre les livres • La cahier de littérature • Les « cercles » de lecture • Les débats à « visée littéraire et /ou philosophique »

48. Pilotage Fonder la rencontre avec les textes et la présence du texte • Le livre dans la classe • Lire ailleurs que dans la classe et dans les créneaux horaires attendus • L’album : un support privilégié • L’album sans texte : une médiation décisive • L’album comme artefact langagier et linguistique • Projets de lecture

49. Etayage Favoriser des procédures de rémanence qui garantissent le sens des apprentissages • Les 6 fonctions de l’étayage selon Bruner • Enrôlement • Simplification de la tâche • Maintien de l’objectif • Signalisation des caractéristiques déterminantes • Contrôle de la frustration • Démonstration • Les conduites d’exploration et de questionnement • L’interaction des domaines d’activités

50. Tissage Favoriser le(s) retour(s) au texte • Tissage externe et interne • La conservation des faits de langue des textes • La mémorisation • La mise en réseau