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化 学 教 学论 Chemistry Pedagogy 第四章 化学专题教学论 第五节 化学习题教学的一般要求和方法

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化 学 教 学论 Chemistry Pedagogy 第四章 化学专题教学论 第五节 化学习题教学的一般要求和方法. 一、选题全面 有代表性 化学习题类型繁多,涉及知识面广,要把各种习题都让学生做一遍是不可能的,也是不必要的。为不加重学生负担,又能达到巩固知识、提高解题能力的目的,教师在教学过程中所选习题的题型要全面,要具有代表性。习题的内容,有单项练习,也有综合练习。习题的形式,有问答、计算,也有真空或选择。只有选题全面,才能有较大的知识覆盖面,适应各种情况的变化;才能做到融会贯通,举一反三;才能真正提高学生的解题能力。

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Presentation Transcript
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化 学 教 学论

  • Chemistry Pedagogy
  • 第四章 化学专题教学论
  • 第五节 化学习题教学的一般要求和方法
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一、选题全面 有代表性

化学习题类型繁多,涉及知识面广,要把各种习题都让学生做一遍是不可能的,也是不必要的。为不加重学生负担,又能达到巩固知识、提高解题能力的目的,教师在教学过程中所选习题的题型要全面,要具有代表性。习题的内容,有单项练习,也有综合练习。习题的形式,有问答、计算,也有真空或选择。只有选题全面,才能有较大的知识覆盖面,适应各种情况的变化;才能做到融会贯通,举一反三;才能真正提高学生的解题能力。

针对目前各种复习资料和各种练习题多如牛毛的情况,尤其要加强对化学习题的分析研究,提高选编和使用习题的水平。

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二、认真析题 示范解题
  • 1、教育学生认真审题。审题是解题的准备工作,简单地说,就是要弄清题目给了哪些条件,需要回答什么音量,由于题目给的条件,有的是等价量,有的是易混淆的俗名,有的是较难区别的概念,因此务必认真审题。
  • 例如:6.4g铜与足量的浓硫酸混和加热,使之充分反应,问被还原的浓硫酸的物质的量为多少?
  • 学生在解答此题时,往往把“被还原的浓硫酸”与“参加反应的浓硫酸”混淆了,而得出0.2mol的答案,这显然是错误的。
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2、启发学生全面析题。析题就是解剖原题,分析题意,为解题确定方向,找出途径。这是解题过程中最关键的一步。因此,教师必须在平时教学中注意培养学生析题的习惯和析题的方法。析题方法根据题目类型的不同而各异,一般可以将原题分解成若干小题,将小题联系到“双基”。2、启发学生全面析题。析题就是解剖原题,分析题意,为解题确定方向,找出途径。这是解题过程中最关键的一步。因此,教师必须在平时教学中注意培养学生析题的习惯和析题的方法。析题方法根据题目类型的不同而各异,一般可以将原题分解成若干小题,将小题联系到“双基”。
  • 例如:在标准状况时,44gCO2的物质的量与多少升O2的物质的量相等?此题可以分解为两道简单题:“44gCO2的物质的量是多少摩尔?”和“这么多摩尔O2的体积在标准状况时是多少升?”可以巩固物质质量-物质的量-气体体积三者换算的基础知识,对巩固和深化“双基”会得到良好的效果。
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3、指导学生规范解题。审题和析题是准备工作,其最终目的是为了正确解题。解题的要求是:问答题、解释题要简明扼要,逻辑性强;是非题、选择题要思维灵活、迅速准确;填充题、改错题要文字精练、言简意赅;实验题、鉴别题要用语确切、有理有据;计算题不仅要对有关化学知识有清晰正确的理解,而且要重视格式规范、运算无讹。为此教师要选择典型的例题进行示范解题。化学计算题的解答通常按以下过程进行:3、指导学生规范解题。审题和析题是准备工作,其最终目的是为了正确解题。解题的要求是:问答题、解释题要简明扼要,逻辑性强;是非题、选择题要思维灵活、迅速准确;填充题、改错题要文字精练、言简意赅;实验题、鉴别题要用语确切、有理有据;计算题不仅要对有关化学知识有清晰正确的理解,而且要重视格式规范、运算无讹。为此教师要选择典型的例题进行示范解题。化学计算题的解答通常按以下过程进行:
  • (1)审题、析题;
  • (2)设未知、列已知;
  • (3)列式求解;
  • (4)书写答案;
  • (5)验算复核。
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三、一题多解 培养能力
  • 一题多解是开拓学生多向性思维,培养学生创造能力的一种有效途径。多解包括两个方面:一是解题思路多途径;二是解题步骤多方法。
  • 由于各人思考问题和理解题意的角度不同,对同样一个题目,往往有不同的解题方法。因此,要根据具体的题目,采用多种方法解题,以开阔学生的思路。并把各种解法的优缺点加以比较,再选择最佳方案,引导学生采纳。
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四、重视讲评 总结规律
  • 讲评的内容一般是学生作业中出现的范例和错例,在他们的认识上具有代表性。因此,讲评具有强烈的针对性、启发性和趣味性,讲评的针对性,是指针对作业中发生的错误解法进行分析,不仅应让学生“知其然”,而且还让学生“知其所以然”。在分析过程中又会有很大的启发性。学生自己做错的地方,有时只知道错了,却不一定知道为什么错,如果教师及时讲评,学生往往爱原听,并会发生兴趣,因此教师在批改作业时,应该做好记录,及时归类整理,进行讲评,从而有效地提高教学质量。
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讲评时,对于作业中思路敏捷、解法独特、表达精练、书写整洁、条理清晰、格式规范、方法简便的范例,应向全班介绍,讲清优点,给予表扬。对于解答问题不扣题,不会分析题意而只照抄课文,计算题的解答层次不清、步骤不全、算式潦草等错例,应该在全班讲评纠正,以免此类问题两次再次出现。同时,教师要及时总结,归纳出普遍规律,以便能够起到讲一题懂一类的作用。讲评时,对于作业中思路敏捷、解法独特、表达精练、书写整洁、条理清晰、格式规范、方法简便的范例,应向全班介绍,讲清优点,给予表扬。对于解答问题不扣题,不会分析题意而只照抄课文,计算题的解答层次不清、步骤不全、算式潦草等错例,应该在全班讲评纠正,以免此类问题两次再次出现。同时,教师要及时总结,归纳出普遍规律,以便能够起到讲一题懂一类的作用。