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DESARROLLO DEL LENGUAJE

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DESARROLLO DEL LENGUAJE

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  1. DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL

  2. LENGUAJE VERBAL COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Desarrollo cognoscitivo En los siguientes aspectos: Proceso de maduración Del sistema nervioso LA VISTA La simbolización Lenguaje hablado EL GUSTO SNP El pensamiento EL OIDO EL TACTO EL OLFATO SNC EL encéfalo: cerebro, cerebelo. La Médula espinal .

  3. Socio-emocional influencia socio-cultural

  4. Etapas del desarrollo Del lenguaje Lingüística (12-adelante) PRE-lingüística (0-12 meses)

  5. Características de la etapa pre- lingüística • Su expresión buco- fonético • Emiten sonidos onomatopoyético • Por medio del lenguaje afectivo y gestual la madre le enseñara el Lenguaje verbal . • su fonética es pura .

  6. Desde nacimiento hasta los dos meses: • Su única expresión de lenguaje es el llanto ,es la primera manifestación sonora y ahí se da sus primeros reflejos. • El llanto es importante para su oxigenación de la sangre y el establecimiento de su respiración normal • Al segundo mes el niño (a): el llanto cambia de contenido afectivo que puede ser de dolor, hambre u de molestia y esta relacionado con el malestar o bienestar del infante. • El llanto es la única forma de comunicación con la madre.

  7. Responden mediante risas o arrullos o murmullo. • Y una forma características son los gritos que es una expresión que puede estar relacionada por una necesidad del bebe. • Al tercer mes el niño produce vagidos y sonidos guturales y vocálicos que duran hasta 15 0 20 segundos. • El distingue las manifestaciones afectivas de alegría ,de temor, dé sorpresa de acuerdo a la entonación que lo emiten los padres. • A los tres meses aparece el balbuceo que consiste en redoblamiento de las silabas como “ma……ma”,”ta…….ta” • Su vocalización ya pueden mostrar alegría y sus manifestaciones de placer las expresa mediante consonante guturales que son: /ga.ga/,/gu.gu/,/ja.ja/ , mediante consonante nasalizados como /nga/. • Al veces se puede distinguir algunos sonidos qué emiten el bebe: /PA/,/MA/,/ba/,/ga/

  8. cinco – Seis. • Imitación de sonidos Las primeras emisiones vocálicas son realizaciones fonéticas que aparecen en el siguiente orden: • /a/ y variantes próximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir sonidos similares a /oe/ • Posteriormente aparece la /o/ y • Finalmente la /i/, /u/. • Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden siguiente: • Labiales :          p    (pa-pa) •                          m    (ma-ma) •                          b    (ba-ba) • Dentales :        d    (da-da) •                                         t     (ta-ta) • Veló palatales : g     (ga-ga)                        j     (ja-ja)

  9. De los siete a los ocho meses de edad Se manifiesta mediante gesto y desarrolla su habilidades motoras y posturales , iniciando su auto afirmación y inicia sus primeros intercambio de vocales y consonantes y diptongos.

  10. De los siete a los ocho meses de edad el niño empiece realmente a decir palabras cortas La incorporación de los músculos accesorios del habla y de la masticación aumenta la destreza de la lengua y de los labios . contando en su repertorio con tres a cinco palabras articuladas . por ejemplo, la expresión "pa...a" del niño, señalando con su mano la panera, corresponde a la frase: "Dame pan, mamá"

  11. De los once a doce meses de edad El niño de 11 meses cuenta en su repertorio lingüístico con más de cinco palabras En esta edad el niño emplea idénticas palabras que el adulto Tales simplificaciones pueden consistir en: • Síntesis de un segmento o trozo del habla adulta: "caca" para decir: "mamá, dame bacín". • Sustitución: dice "topa" en vez de decir "sopa". • Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es más fácil de articular. • Supresión: dice ".opa" en vez de "sopa".

  12. Etapas lingüística del infante • La adquisición de fonemas • Las niñas comienza hablar primero que los Niños. • se manifiesta la primera palabra

  13. De los doces y catorce meses : • Red de comunicación gestual, vocal y verbal con la familia • Algunas entidades del medio( objetos, personas, situaciones, etc.) • A partir de los 11-12 meses comienza con aproximaciones lexicología . • Manifestando sus primeras palabras que son: mama, papa, tata, caca, etc.. • Entre 13-14 meses se manifiesta una palabra – frase con varios Significados que son : abe, mia, mira,etc.. De los quince a los dieciocho meses de edad • Etapa holofrástica(palabra-frase) y su repertorio léxico es 15 o 20 palabras. • Comienza ha combinar las palabras. De los dieciocho a veinticuatro meses de edad • La mayoría de los niños cuentan con un vocabulario de 50 palabras. • Comenzando ha combinar 2-3 palabras en una frases • El niños comienza formular oraciones simples.

  14. 2-5 años hay dos nuevas etapas:frase corta y de frase completa. • 2 años, yuxtaposición de mas de tres palabras. • Cambio del orden de las palabras en la composición de la frase. • Supresión frecuente de los verbos “ser” o “estar”. • Empleo de nombres, verbos en infinitivo en imperativo, que a veces al sujeto confunde: uso de adverbios, de algunos adjetivos, sobre todo de carácter afectivo y particularmente, de los pronombres relacionados con el “yo” , el “tu” y el “mío”.

  15. DOS AÑOS Y MEDIO • Edad de las paradojas. • Uso de frases opuestas:”papa es guapo”, “perro es feo” • Tendencia a la globalización • Empleo del nombre en plural; en las frases se añade al verbo el presente de indicativo; uso de artículos simples y pronombres personales, sobre todo el “yo” y el “mi”; manejo de algunos demostrativos de carácter afectivo y algunas preposiciones.

  16. yo • balbuceo • Palabra-frase • Frase - primitiva • Frase corta • Frase completa

  17. GESELL Y Mrne. POURVEUR • Evolución lingüística de los niños comprendidos entre aquellos limites cronológicos: • Tres años: el lenguaje se enriquece con las oraciones subordinadas. • Supresión de alguna palabras para ganar tiempo y ahorrar esfuerzo. • Edad de las preguntas. Escaso uso de los verbos. • Tres años y medio:empleo del tiempo imperfecto. • Utiliza los interrogantes con ¿por qué? • Igualmente emplea mucho la pregunta con ¿cuándo?

  18. Cuatro años: uso de gran cantidad de adverbios y adjetivos. • Empleo del comparativo. • Cinco años: Abundancia de frases interrogativas. • Disminución del uso de los adverbios. • Distinción entre lo real y lo imaginario. • Adjetivos muy numerosos.

  19. Ejercicios y actividades • Vita de Guerrero establece los siguientes fines: • 1.Favorecer el enriquecimiento del vocabulario y el poder de expresión infantil. • 2.Enseñar el uso correcto de las palabras, especialmente las nuevas. • 3.Dar a conocer el significado de las palabras. • 4.Cultivar la atención y la memoria. • 5.Lograr que el niño hable de forma clara y precisa, de manera que expresa sus ideas de un modo ordenado.

  20. Para ello debe señalar un centro de interés, un motivo de lenguaje, del que se desprendan una serie de actividades. Por ejemplo: el jardín de infantes, la casa, las fiestas, el cuerpo humano, los alimentos, las estaciones del año, el niño y la naturaleza, la familia, los animales, los vestidos, las diversiones , los paseos, etc. • En base, a conversaciones, juegos de lenguaje oral, explicación de dibujos y laminas, escenificación y dramatización, teatro de títeres, recitado de poesías, el relato de cuentos.

  21. actividades y ejercicios

  22. literatura especial • Tres etapas: en la fase glósico-motora de 1 a 3 años, predomina la palabra y el movimiento. • Fase animista o antropomórfica de 3 a 5 años, el niño tiende a animar las cosas inertes, dotándolas de voluntad y deseos, como si se tratara de seres humanos. • Fase de la ficción, de 5 a 8 años. Predomina lo maravilloso: los cuentos de hadas, de brujas y de duendes, las formula mágicas y sorprendentes.

  23. Motivo de atracciòn, seguir las condiciones: • Adaptación a los ciclos psicológicos del niño, a los intereses del niño. • Brevedad, no fatigar la atención del niño • Preferencia, se recomienda cuentos de animales, realiza sin esfuerzo la transposición de su personalidad. • Ilustraciones, abundante y de gran tamaño y colorido. • Acción, debe tener abundante acción de los personajes. Sus autores deben tener en cuenta el ritmo, la musicalidad, e incluso los versos .reforzar el gusto poético. • Diversión y la moralidad, donde puedan aprender valores.

  24. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD LINGÜÍSTICA • EJERCICIOS LINGUISTICOS CON PARTICIPACIÓN INDIRECTA DEL SUJETO. • EJERCICIOS DE LENGUAJE • EJERCICIOS LINGUISTICOS CON ACCIÓN DEL SUJETO • Conversación • Juegos de lenguaje oral • Explicación de dibujos y láminas. • Teatro de títeres • Cuentos • Dramatización • Recitado de poesías

  25. INICIACIÓN A LAS TÉCNICAS INSTRUMENTALES • Son aquellas nociones y hábitos para la adquisición y desarrollo de la vida cultural. • Las técnicas instrumentales son tres: La lectura, la expresión grafica (escritura , dibujo) y el cálculo. • En el proceso de aprendizaje lector, puede hablarse de la percepción de los signos gráficos como una etapa de esa evolución, donde el niño se habitúa a la exactitud en el reconocimiento de las palabras, adaptando los movimientos oculares para conseguir una mayor rapidez en las combinaciones de letras y silabas. • El niño aprecia críticamente y transfiere los conceptos aprehendidos a nuevas situaciones, relacionándolos y creando otros nuevos, entonces es una fase interpretativa.

  26. Cualquiera sea el nivel de lectura alcanzado por el niño, se debe procurar que comprendo lo que lee, para que reconozca a través de ciertos signos , una realidad y un pensamiento. • Gray distingue en el proceso lector: la mecánica de la percepción motora y la captación mental del contenido. • Percepción motora • Percepción de los signo visuales. Deben iniciarse por medio de ejercicios de percepción visual. • Percepción de los sonidos • La vocalización tiene lugar inclusive en la lectura silenciosa. Deben conseguir una pronunciación adecuada de cada sonido. Realizar ejercicios de respiración. • Otros procesos accidentales. Se acompaña de otros movimientos , y hay que tener en cuenta los movimientos de cabeza, de hombros, contracciones faciales, etc.

  27. Fase de la captacion mental. • Magdalena D. Vernon, aprecia cuatro etapas en la percepción de los vocablos: percepción global de la palabra; percepción de ciertas letras dominantes; percepción por asociación de la palabra con otras imágenes auditivas y motoras que ya conoce el niño; y reconocimiento del significado. • Un niño puede considerarse suficientemente maduro para el aprendizaje de la lectura y escritura si posee una serie de condiciones mínimas que Gesell ha enumerado en estos términos: visión normal o corregida, audición normal , edad mental de 6 a 6 ½ años, buena coordinación motriz, especialmente control manual, puesto de manifiesto en el dibujo, personalidad relativamente madura, uso y comprensión normal del lenguaje, articulación no mas que ligeramente inmadura, desarrollo relativamente parejo en los distintos campos de la conducta, interés en cuentos de un largo moderado y capacidad para seguirlos, capacidad para la atención dirigiéndola a tareas determinadas, y capacidad de adecuarse a las exigencias de la rutina escolar. • Se recomiendo para la verificación de madurez necesaria en el aprendizaje de la lectura y escritura el test ABC de Laurence Filho.

  28. LA ESCRITURA: PROCESO Y FINES. • Alfredo M. Aguayo afirma que en el proceso de la escritura intervienen mas de quinientos músculos del cuerpo: unos lo hacen de un modo dinámico y otros en quietud para no estorbar la actuación de aquellos. Los principales movimientos se concentran en: • El antebrazo, interviene en el deslizamiento de la mano para proseguir la escritura de los reglones y para el trazado perpendicular de la misma. • El movimiento de pronación o rotación de la mano, que tiende a colocar hacia abajo la palma de ella, influye en el paralelismo de los trazos y para que las letras puedan unirse suavemente. • La rapidez en la escritura esta en función del movimiento del brazo. Para evitar el agarrotamiento de los dedos, el peso de aquel debe descansar sobre el antebrazo derecho.

  29. Aurora Medina: la maestra hará el dibujo en la pizarra y a continuación dirá su expresión fonética. • Escribirá la representación del sonido o el nombre con letra clara, vertical, sencilla, que los trazos altos y bajos bien largos, firme y distintos. • Hace interpretar al niño el dibujo, luego el sonido, mas tardes la expresión gráfica. • La maestra lo vuelve a escribir, despacio, llamando la atención de los niños, luego en el aire, con la mano izquierda, frente a los niños o con la mano derecha de espaldas a ellos.

  30. Los niños dibujan varias veces la palabra en el aire. • Luego en sus cuadernos copian el dibujo . • Si el sonido es fácil o la palabra sencilla, intentar que los niños lo repitan por escrito, sin copiar. • En días sucesivos, repetición, hasta captar , para escribirlos de memoria, los fonemas y grafismos anteriores.

  31. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA • Ejercicios motivadores, observación de libros ilustradores, narración y audición de cuentos, descripción de láminas ordenadas, ordenación de láminas después del cuento, interpretación de historias y cuentos mediante el dibujo, dibujo libre, dibujos por medio de patrones, dáctilo pintura libre o bien con pinceles, o acuarela • Ejercicios lingüísticos, ejercicios de expresión: conversaciones, relatos ,manifestaciones de experiencias y deseos, ejercicios de comprensión : realización de encargos y cumplimientos de órdenes, ejercicios de fluidez verbal: citar el mayor numero posible de nombres de personas, animales y cosas. • Juegos, cajas de Decroly, juego de telas(color, textura), partes de objetos de un todo, juegos de geografía mostrar láminas de montañas, islas, etc. • Juegos de fabricación, representar procesos de alimentos, de la agricultura, etc.

  32. Ejercicios Montessoriano, el material sensorial aplicado a los ejercicios con cilindros, planchetas, encajes, etc. Permite el desarrollo de la muñeca y los dedos, por ello descompone el proceso natural en tres fases: manejo del lápiz, trazado de los signos y ejercicios que ponen en juego la inteligencia del niño. • Utilizo tres clases de materiales: encajes de dibujos, letras rugosas, alfabeto móvil , donde el niño puede componer palabras y frases. Con esto se traduce los sonidos en signos gráficos, sin necesidad de superar la dificultad motriz del trazado.