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    1. Desarrollo cognitivo y del lenguaje Gracia Navarro Saldaa 2002

    3. Cules son las teoras que explican el desarrollo cognitivo? La perspectiva piagetana La perspectiva del procesamiento de la informacin La perspectiva psicomtrica.

    4. Etapas del desarrollo cognitivo, segn Piaget Sensoriomotriz: la tarea es aprender a coordinar secuencias sensoriomotoras para aprender a resolver problemas simples. Debe aprender a responder por medio de la actividad motora. Logra la nocin de permanencia de objeto y la imitacin diferida

    5. Subetapas de la etapa senseriomotriz Ejercicio reflejo: 0-1 mes. Ejercita reflejos innatos y obtienen algo de control sobre si mismos. No coordinan la informacin de los sentidos. No comprenden los objetos que observan. No han desarrollado la permanencia de objeto. Reacciones circulares primarias: 1-4 meses. Repiten los comportamientos placenteros que han descubierto al azar. Las actividades se centran en el cuerpo, ms que en los efectos que producen en el ambiente. Adaptan los reflejos adquiridos.

    6. Reacciones circulares secundarias 4-8 meses. Se interesan ms en el ambiente. Repiten las acciones que resultan interesantes y prolongan las experiencias exitantes. Las acciones son intencionales pero no estn orientadas a una meta. Muestran permanencia parcial del objeto. Pueden buscar un objeto escondido a medias.

    7. Coordinacin de esquemas secundarios: 8-12 meses. A medida que coordinan lo que aprenden previamente (como mirar y agarrar un sonajero) y utilizan comportamientos aprendidos (como gatear para alcanzar un juguete) para lograr las metas, las conductas se vuelven ms deliberadas y con un propsito definido Pueden anticipar eventos y desarrollar la permanencia del objeto, pero solo buscarn un objeto en el primer escondite en que fue puesto, aunque vean que ha sido quitado de all.

    8. Reacciones circulares terciarias 12-18 meses Sienten curiosidad a medida que varan a propsito sus acciones para ver los resultados. Exploran su mundo de manera activa para saber cuando un objeto, evento o situacin son nuevos. Intentan nuevas actividades y emplean el ensayo y el error para solucionar problemas. Siguen los desplazamientos del objeto, pero como no pueden imaginar el movimiento que no ven, no lo pueden buscar donde no han visto que ha sido escondido.

    9. Combinaciones mentales 18-24 meses Han desarrollado un sistema simblico como el lenguaje para representar eventos y no estn limitados al ensayo-error para resolver problemas. Su sistema simblico les permite pensar en los eventos y anticipar sus consecuencias sin tener que recurrir siempre a la accin. Dan muestras de discernimiento y la permanencia de objeto est completamente desarrollada.

    10. Pensamiento preoperacional 2-7 aos Adquiere capacidad para manejar el mundo de manera simblica o mediante representaciones. Manifestaciones de la funcin simblica son: lenguaje, imitacin diferida, dibujo simblico, juego simblico e imagen mental Caractersticas: egocentrismo, animismo, centracin, no conservacin, no clasificacin, irreversibilidad, sincretismo y razonamiento transductivo

    11. Pensamiento operacional concreto 7-11 aos Puede clasificar y conceptualizar El pensamiento se extiende desde lo real hacia lo potencial, pero el punto de partida es lo real Solo pueden razonar acerca de las cosas con las cuales han tenido experiencia directa Puede realizar operaciones mentales de: seriacin, conservacin, combinatoria de clases, rteversibilidad, asociatividad.

    12. Pensamiento operacional abstracto 12 aos en adelante permite realizar operaciones mentales con ideas, proposiciones e hiptesis Puede probar hiptesis en la mente, ensayar alternativas de solucin de problemas y trabajar con abstracciones. Puede deducir, es decir, empezar por una premisa o hiptesis y analizarla para ver si es verdadera

    13. Perspectiva del procesamiento de la informacin Conceptos bsicos: Estmulo: los nios son bombardeados por informacin que debe ser recibida antes de procesarla Habituacin Atencin selectiva Memoria y estructuras de la memoria

    14. Modelo del procesamiento de la informacin El conocimiento puede ser general o especfico para un rea y se puede clasificar como declarativo, procedural y condicional. Diferentes clases de conocimiento requieren planteamientos de enseanza distintos

    18. La perspectiva de medicin de la inteligencia Los psiclogos no han llegado a acuerdos respecto del concepto de inteligencia y para medirla es necesario saber qu es. Binet: 1857-1911. Es la capacidad general de comprensin, razonamiento, juicio y memoria. La describe como edad mental Sperman: 1863-1945. Teora bifactorial de la inteligencia. Existe un factor general G y factores especficos (s)

    19. Thurstone (dcada del 30). Hay por lo menos 7 habilidades primarias de inteligencia: comprensin verbal, velocidad perceptual, razonamiento lgico, habilidad numrica, memoria, fluidez de palabra y percepcin espacial. Gardner (1983). Plantea que hay diferentes fuerzas intelectuales: inteligencia lingstica, lgica, matemtica, espacial, musical, corporal cinestsica, interpersonal e intrapersonal.

    20. Cattell (1963) Habla de inteligencia cristalizada y fluida. La inteligencia fluida es una habilidad heredada para pensar y razonar de manera abstracta. La inteligencia cristalizada surge de la experiencia y representa el grado de aculturacin y educacin.

    21. Sternberg (1985). Ordena las habilidades en tres categoras para describir la inteligencia (teora trirquica). Inteligencia componencial: habilidades para adquirir y almacenar informacin Inteligencia experiencial: habilidad basada en la experiencia para seleccionar, codificar, combinar y comparar informacin para hacer nuevos insight. Inteligencia contextual: conducta adaptativa en el mundo real.