O szacunek dla pracy poznania (Janusz Korczak) story-line jako przykład metody projektu z dziećmi sześcioletnimi Maria

1. O szacunek dla pracy poznania (Janusz Korczak) story-line jako przykład metody projektu z dziećmi sześcioletnimi Maria Lorek Szczecin, 29 listopada 2012 r.

2. Kiedy śmieje się dziecko, śmieje się cały świat

3. Rozwój małych dzieci Dzisiaj już nie ma nikt wątpliwości, że najważniejszym etapem naszego życia jest dzieciństwo. To co ono nam zaoferuje, będzie miało oddźwięk w przyszłości. Pięćdziesiąt procent zdolności człowieka do uczenia się rozwija się w pierwszych czterech latach życia. Kolejne trzydzieści procent wykształca się do ósmego roku życia.

4. Rozwój małych dzieci - Podczas tych decydujących lat tworzą się drogi nerwowe, na których opiera się cała przyszła zdolność uczenia się. Po ukończeniu przez dziecko 10 lat dendryty, które nie wytworzyły połączeń, obumierają. .

5. Rozwój małych dzieci Gęstość połączeń nerwowych w mózgu Po urodzeniu 6 lat 14 lat Rethinking the Brain, Families and Work Institute, Rima Shore, 1997. From: Founders’ Network, slide 03-012

6. Pomóżmy dzieciom, by każdy z nich stał się tym, kim stać się może

7. Dlaczego należy inwestować w rozwój i edukację małych dzieci Wczesne doświadczenia dzieci mają długofalowy i formujący wpływ na rozwój mózgu, umiejętności i zachowań człowieka Wspieranie edukacji małych dzieci to najlepsza inwestycja III Wczesna profilaktyka to większa szansa na kontynuowanie edukacji IV. Wczesne doświadczenia edukacyjne najefektywniej pomagają wyrównywać szanse życiowe dzieci

8. Dlaczego należy inwestować w rozwój i edukację małych dzieci argumenty neurologiczne I. Wczesne doświadczenia dzieci mają długofalowy i formujący wpływ na rozwój mózgu, umiejętności i zachowań człowieka. • Okresem krytycznym jest czas między urodzeniem a 5–6 rokiem życia, czyli przed rozpoczęciem formalnej nauki. • Wtedy właśnie najdynamiczniej rozwijają się umiejętności językowe, matematyczne, społeczno-emocjonalne, buduje się poczucie własnej wartości i ciekawość świata – fundamenty nieodzowne do osiągnięcia sukcesu w życiu.

9. Edukacja małych dzieci – moment krytyczny Wysoka Lata przedszkolne Lata szkolne Matematyka Umiejętności społeczne Wrażliwość Tworzenie znaczeń Język Sposoby reagowania Kontrola emocji Widzenie Słyszenie Niska 1 2 3 4 5 6 7 0 Lata życia Graph developed by Council for Early Child Development (ref: Nash, 1997; Early Years Study, 1999; Shonkoff, 2000.)

10. Dlaczego należy inwestować w rozwój i edukację małych dzieci argumenty ekonomiczne II. Wspieranie edukacji małych dzieci to najlepsza inwestycja. • Stopa zwrotu z inwestowania w rozwój małych dzieci jest bardzo wysoka. • Jak dowodzi laureat ekonomicznej Nagrody Nobla James Hackmann, inwestowanie w rozwój i edukację dzieci do 6 roku życia, daje zwrot w wysokości co najmniej czterokrotnej. • Stopa zwrotu inwestycji maleje bardzo znacząco w miarę wzrastania dzieci. Inwestowanie w przygotowanie zawodowe jest już nieopłacalne z ekonomicznego punktu widzenia.

11. Edukacja małych dzieci jako inwestycja przedszkole szkoła Zwrot z każdego zain- westo- wanego $ przygotowanie zawodowe wiek Inwestycja w edukację przedszkolną zwraca się w przyszłości – lepiej wykształcone społeczeństwo to większe wpływy z podatków oraz mniejsze koszty pomocy społecznej.

12. Dlaczego należy inwestować w rozwój i edukację małych dzieciargumenty społeczne III. Dobre środowisko rozwojowo-edukacyjne dla małych dzieci umożliwia dobrą współpracę z rodzicami. • Wsparcie rodziców w wychowywaniu małych dzieci to najlepsza profilaktyka. • Dobre środowisko pozwala wcześnie wykrywać i eliminować deficyty i prowadzić – wspólnie z rodzicami - efektywne działania wspierające prawidłowy rozwój dzieci.

13. Dlaczego należy inwestować w rozwój i edukację małych dzieciargument: profilaktyka IV. Wczesna profilaktyka to większa szansa na kontynuowanie edukacji  Badania wykazują, że dzieci o wysokim poziomie agresji prezentowanej w wieku 5 lat częściej nie kończą edukacji na poziomie ponad gimnazjalnym (80% prawdopodobieństwa przerwania nauki)  Jeżeli dzieci nigdy nie zachowywały się agresywnie to prawdopodobieństwo że skończą szkołę jest wielokrotnie większe.

14. Dlaczego należy inwestować w rozwój i edukację małych dzieci argument: solidarność społeczna • V. Wczesne doświadczenia edukacyjne najefektywniej pomagają wyrównywać szanse życiowe dzieci. • Wczesne dzieciństwo jest pierwszym i zasadniczym etapem tworzenia się nierówności edukacyjnych ponieważ w tym okresie możliwości rozwojowe dzieci są największe i najsilniejszy jest wpływ środowiska, w którym są wychowywane. • Pozytywne zmiany relacji wychowawczych w rodzinach i wsparcie specjalistyczne  dla dzieci poniżej 5 roku życia może przełamać schemat społecznego dziedziczenia biedy i problemów społecznych. • Dlatego dostęp do jakościowej edukacji jest szczególnie ważny dla dzieci wychowujących się w środowiskach zaniedbanych kulturowo i ekonomicznie.

15. Dziecko małe , lekkie, mniej go jest. Musimy pochylić, zniżyć ku niemu

16. Jak uczą się dzieci? Dzieci są najlepszymi pedagogami, a rodzice ich najlepszymi, pierwszymi nauczycielami. Dzieci najlepiej uczą się tego, czego doświadczają wszystkimi zmysłami, należy więc je odpowiednio stymulować, Przede wszystkim należy uczyć dziecko patrzeć, rozumować i kochać, dopiero potem uczy się je czytać Nasze domy, plaże, lasy, place zabaw, ogrody zoologiczne, muzea są najlepszymi szkołami. Proste ćwiczenia fizyczne mogą ogromnie wspomóc umiejętność uczenia się małego dziecka.(Dryden, Vos)

17. Dzieci nie są głupsze od dorosłych, tylko mają mniej doświadczenia

18. Co powinien zawierać program pracy dla dzieci sześcioletnich Zwraca uwagę na kształcenie wszystkich zmysłów. Podkreśla rangę polisensorycznego odbierania świata. Akcentuje wagę edukacji przez ruch oraz własną aktywność dzieci. Jest wpleciony w rytm pór roku, zjawisk atmosferycznych, codziennych i niecodziennych zdarzeń. Uczy badać, dociekać, ale też marzyć i bawić się wyobraźnią. Duży nacisk kładzie na współdziałanie i uczenie się we współpracy. Za wartość uznaje pracę w grupach mieszanych wiekowo.

19. Treści

20. Projekt edukacyjny • Wiedza zdobywana jest przez szukanie odpowiedzi na pytania i aktywność badawczą. • Dzieci mają wpływ na dobór działań. • Zajęcia przygotowywane są w oparciu osiatki tematyczne, by ustalić, co dzieci wiedzą i czego chcą się dowiedzieć. • Zajęcia terenowe są istotnym elementem projektu.

21. Przykład siatki tematycznej utworzonej przez dzieci na początku i po zakończeniu projektu („Mali Badacze – metoda projektu w edukacji elementarnej „ – Judy H. Helm, Lilian G. Katz)

22. Siatki tematyczne Siatki tematyczne to swoiste mapy mentalne. obejmujące pełen zakres treści programowych A. Poznajemy nasz język ojczysty B. Matematyka wokół nas C. Nasze zdrowie i bezpieczeństwo D. Spotkania ze sztuką E. W kręgu nauki i techniki F. My młodzi przyrodnicy G. Razem z innymi

23. A. Poznajemy nasz język ojczysty B. Matematyka wokół nas C. Nasze zdrowie i bezpieczeństwo Temat. Problem D. Spotkania ze sztuką E. W kręgu nauki i techniki F. My młodzi przyrodnicy G. Razem z innymi

24. Projekty edukacyjne • Wrzesień - „Ja i my” • Październik - „Przedszkolne Dożynki” • Listopad - „Miasteczko zabawek” • Grudzień - „Świętowania” • Styczeń - „Księga Domu” • Luty - „Mali Badacze” Marzec -„Dzieci Taty Roku” Kwiecień -„Najpiękniejszy Dom w Kosmosie – Ziemia” Maj - „Tropiciele Kolorów” Czerwiec - „Buty Siedmiomilowe” Lipiec – „Kalendarz pogody” Sierpień - „Cztery Żywioły”

25. Tytuł projektu wraz z motywem przewodnim – spoiwami integrującymi

26. Nie ma dzieci – są ludzie, ale o innej skali pojęć, innym zasobie doświadczenia, innych popędach, innej grze uczuć. Pamiętaj, że my ich nie znamy

27. STORY-LINE Metoda oparta na wątku jakiejś historyjki tworzącej bazę dla przestrzeni edukacyjnej.

28. Struktura scenariusza oparta o metodę story-line • Epizod IPytania kluczowe Proponowane formy aktywności • Epizod II Pytania kluczowe Proponowane formy aktywności

29. Epizody Epizod I – wprowadza problem, tematykę. Jego zadaniem jest zainspirować, zaciekawić, pobudzić do działania. Epizody środkowe – wciągają dzieci w wir rozwijających się wydarzeń, inicjowanych jakimś problemem, sytuacją. Implikują do uruchomiania różnorodnej aktywności: poznawczej, społecznej, technicznej, emocjonalnej, artystycznej. Epizod końcowy – bywa zaskakującym i satysfakcjonującym wszystkich uczniów rozwiązaniem jakiegoś problemu.

30. 1. Nauczyciel czyta fragment opowiadania lub relacjonuje jakieś wydarzenie, tzn. sam ustala epizody. 2. Wspólne konstruowanie pytań, które nasuwają się po zapoznaniu z fragmentem tekstu. 3. Ustalenie form aktywności, które pozwolą uzyskać odpowiedzi na te pytania. Story line

31. Atuty story-line • Jest metodą, która zapewnia powodzenie oraz wspaniałą naukę i zabawę zarówno uczniom, jak i nauczycielom, • Stwarza możliwość ćwiczenia tych samych umiejętności kilka razy bez uczucia zmęczenia czy nudy, • Różne formy aktywności podejmowane przez uczniów, wymuszają konieczność organizowania zajęć w budynku szkolnym, jak i poza nim, • Stanowi swoisty wehikuł, który dostarcza nauczycielowi rozmaitych sytuacji wychowawczych i poznawczych, w których dzieci zdobywają wiedzę i umiejętności potrzebne do ogarnięcia i tłumaczenia sobie świata również wtedy, gdy nie ma nauczyciela

32. Mów dziecku, że jest dobre, że może, że potrafi…

44. Jeśli chcesz zmieniać świat, zacznij od siebie

45. Dziękuję Marysia Lorek