Intégrer les étudiants ayant des besoins particuliers

1. Intégrer les étudiants ayant des besoins particuliers Melissa Gopalkrishna, Technicienne en éducation spécialisée Cégep de Marie-Victorin Un regard sur l’intégration de la clientèle dite «émergente». Déroulement: Commentaires des étudiants Les orientations pratiques Présentation du schéma: Les relations pédagogiques Les études de cas en lien avec le schéma

2. Orientations pratiques: • Cadre légal: Commission des droits de la personne*1: • Droit à l’égalité = Obligation d’accommodements + responsabilités partagées. • Droit à la confidentialité • Les étudiants réussissent*2: • Les accommodements doivent permettre le maximum d’autonomie de l’étudiant, pallier au handicap, mais n’annulent pas les responsabilités de l’étudiant. • L’enseignant peut offrir un encadrement hors classe, mais ne doit pas reprendre le cours. • Les étudiants peuvent avoir des parcours scolaires atypiques. Le rétablissement et la réadaptation sont possibles. • Éviter de généraliser.

3. Atteinte des mêmes compétences • «Sans discrimination, ni privilèges»*3. • Avec l’aide des stratégies compensatoires, sans contrainte excessive

4. Schéma- Les relations pédagogiques Legendre 2005*4 Relation didactique Relation d’enseignement Relation d’apprentissage Milieu

5. Étude de cas : Tommy • Un étudiant que vous savez atteint d’un trouble de personnalité vient vous voir après le cours, comme à chaque semaine. Il se plaint de symptômes reliés à sa maladie, fatigue importante, excès de colère envers sa famille, il se dit non-motivé pour faire ses devoirs. Surligner la/les sphère(s) principalement affectée(s): Enseignant Objet(s) Étudiant(s) Didactique Apprentissage Enseignement

6. Étude de cas : Tommy: Réponses • Un étudiant que vous savez atteint d’un trouble de personnalité vient vous voir après le cours, comme à chaque semaine. Il se plaint de symptômes reliés à sa maladie, fatigue importante, excès de colère envers sa famille, il se dit non-motivé pour faire ses devoirs. Surligner la/les sphère(s) principalement affectée(s): Enseignant Objet(s)Étudiant(s) Didactique Apprentissage Enseignement 6

7. Étude de cas : Jessica • Une étudiante ayant un trouble du déficit de l’attention et des traits anxieux ne réussit pas les examens à choix multiples, malgré des heures d’études. Elle est en larmes dans votre bureau, car si elle échoue le cours à nouveau elle sera exclue du programme d’études. Surligner la/les sphère(s) principalement affectée(s): Enseignant Objet(s) Étudiant(s) Didactique Apprentissage Enseignement 7

8. Étude de cas : Jessica - réponse • Une étudiante ayant un trouble du déficit de l’attention et des traits anxieux ne réussit pas les examens à choix multiples, malgré des heures d’études. Elle est en larmes dans votre bureau, car si elle échoue le cours à nouveau elle sera exclue du programme d’études. Surligner la/les sphère(s) principalement affectée(s): Enseignant Objet(s) Étudiant(s) DidactiqueApprentissage Enseignement 8 8

9. Étude de cas : Isabelle Une étudiante ayant un syndrome d’Asperger se fait rejeter par la classe. Elle semble avoir une fascination pour les sujets morbides et ses choix de sujets de discussion semblent intimider les autres. Elle commence à s’absenter, mais remet ses travaux tel que prévu. Elle s’absente cependant pour un examen. Surligner la/les sphère(s) principalement affectée(s): Enseignant Objet(s) Étudiant(s) Didactique Apprentissage Enseignement 9

10. Étude de cas : Isabelle - réponse Une étudiante ayant un syndrome d’Asperger se fait rejeter par la classe. Elle semble avoir une fascination pour les sujets morbides et ses choix de sujets de discussion semblent intimider les autres. Elle commence à s’absenter, mais remet ses travaux tel que prévue. Elle s’absente cependant pour un examen. Surligner la/les sphère(s) principalement affectée(s): Enseignant Objet(s)Étudiant(s) Didactique ApprentissageEnseignement 10

11. Étude de cas : Mathieu • Lors d’une discussion en classe, un étudiant ayant un syndrome de Gilles de la Tourettenomme sa crainte d’être refusé pour sa demande universitaire en enseignement. Depuis quelques semaines, ses tics vocaux augmentent, surtout lorsqu’il prend la parole. Il arrive rarement qu’il demande de s’absenter quelques minutes pour calmer une irruption. Un autre étudiant lui dit devant tout le monde qu’il ne pourra jamais enseigner. Surligner la/les sphère(s) principalement affectée(s): Enseignant Objet(s) Étudiant(s) Didactique Apprentissage Enseignement 11

12. Étude de cas : Mathieu - Réponse • Lors d’une discussion en classe, un étudiant ayant un syndrome de Gilles de la Tourettenomme sa crainte d’être refusé pour sa demande universitaire en enseignement. Depuis quelques semaines, ses tics vocaux augmentent, surtout lorsqu’il prend la parole. Il arrive rarement qu’il demande de s’absenter quelques minutes pour calmer une irruption. Un autre étudiant lui dit devant tout le monde qu’il ne pourra jamais enseigner. Surligner la/les sphère(s) principalement affectée(s): Enseignant Objet(s)Étudiant(s) Didactique ApprentissageEnseignement 12

13. Étude de cas : Danny Un étudiant ayant un trouble d’apprentissage et un trouble du déficit de l’attention est en stage de deuxième année. Il maîtrise une partie des compétences avec facilité, mais tous les travaux écrits et le journal de bord sont incomplets et bourrés de fautes. De plus, lorsqu’il effectue certaines tâches, il se trompe dans l’ordre d’exécution et devient anxieux, il arpente la pièce, a des propos où il se dénigre. Ses collègues ne savent plus comment réagir. Surligner la/les sphère(s) principalement affectée(s): Enseignant Objet(s) Étudiant(s) Didactique Apprentissage Enseignement 13

14. Étude de cas : Danny - réponse Un étudiant ayant un trouble d’apprentissage et un trouble du déficit de l’attention est en stage de deuxième année. Il maîtrise une partie des compétences avec facilité, mais tous les travaux écrits et le journal de bord sont incomplets et bourrés de fautes. De plus, lorsqu’il effectue certaines tâches il se trompe dans l’ordre d’exécution et devient anxieux, il arpente la pièce, a des propos où il se dénigre. Ses collègues ne savent plus comment réagir. Surligner la/les sphère(s) principalement affectée(s): Enseignant Objet(s) Étudiant(s) Didactique Apprentissage Enseignement 14 14

15. Étude de cas : Ariane • Une étudiante vient de recevoir un diagnostic pour un trouble de panique, elle vous confie qu’elle ne prend pas de médication pour contrôler ses symptômes, et qu’elle est incapable de faire sa présentation orale devant toute la classe. La compétence à atteindre pour le cours est en lien avec la capacité d’analyse et non la production orale. Surligner la/les sphère(s) principalement affectée(s): Enseignant Objet(s) Étudiant(s) Didactique Apprentissage Enseignement

16. Étude de cas : Ariane - Réponse • Une étudiante vient de recevoir un diagnostic pour un trouble de panique, elle vous confie qu’elle ne prend pas de médication pour contrôler ses symptômes, et qu’elle est incapable de faire sa présentation orale devant toute la classe. La compétence à atteindre pour le cours est en lien avec la capacité d’analyse et non la production orale. Surligner la/les sphère(s) principalement affectée(s): Enseignant Objet(s) Étudiant(s) Didactique Apprentissage Enseignement 16

17. Lexique • Objet: Les compétences à atteindre lors du cours • Relation d’enseignement: Le lien entre l’enseignant et les étudiants – en classe ou en individuel. • Relation d’apprentissage: Le lien entre l’étudiant et l’objet – examens, travaux sommatifs ou formatifs. • Relation didactique: Le lien entre l’enseignant et l’objet - les méthodes pédagogiques préparées. • Milieu – Les ressources matérielles, humaines, l’environnement socio-économique et culturel, les politiques et règlements.

18. Lexique et informations supplémentaires • *Plusieurs étudiants ayant des besoins particuliers demandent peu d’accommodements pour réussir.

19. Bibliographie