Carreira Docente e Formação Inicial de Professores: o caso do Chile

1. Paula Louzano Carreira Docente e Formação Inicial de Professores: o caso do Chile Congresso Nacional Setembro de 2019

2. ROTEIRO • Urgência da agenda de profissionalização docente • As Reformas Chilenas • Lições Aprendidas

3. A urgência da agenda de profissionalização docente na América Latina

4. Paradoxo a ser enfrentado (Cox, 2018) • Na sociedade do conhecimento a educação ocupa papel central e a profissão docente adquire caráter estratégico. • No entanto, recrutamos os menos preparados para os cursos de licenciatura, entregamos uma formação heterogênea, no geral, fraca e em disputa; além de oferecer remuneração e status baixos. • Se a qualidade de um sistema escolar é equivalente à de seus professores, seu recrutamento, formação e certificação deveria ser a primeira e mais importante questão da política educacional de nossos países.

5. Curiosidade: História da Formação Médica • It was agreed on all hands that there were serious deficiencies: there was far too much book-learning and not enough practical knowledge; students graduated who were wholly ignorant of important areas of medicine; • A major question was, What sort of education should the student have received before he entered medical school? There were four common answers: (1) he should have received the preliminary education of 'a well-educated gentleman'; (2) he should know a good deal about everything; (3) he should have a better knowledge of science--but how to define science?; (4) he should have done well at school, never mind what he had studied. • A second major question was, How should science and practical instruction be combined in the medical curriculum?   • The melding together of the preceptorship (apprenticeship), didactic lectures, demonstrations, and clinical/hospital experience evolved slowly. Medical education in the later 19th century: the science take-over

6. Docência não se configura como um campo profissional • A visão do educador como "missionário". • "Ensinar como arte" e o professor como "artista". "Professor" nasce ... • Ensinar como algo de "senso comum" ... que qualquer pessoa com conhecimento de área disciplinar pode fazer • A visão dos professores como "trabalhadores da educação" (típica do período pré-profissional) • A visão do educador como "tia ou mãe substituta"

7. Docência como profissão: características • Conhecimento especializado • Compartilhamento de práticas e valores • Processos longos e rigorosos de formação • Ética de serviço • Autoregulação das condutas • Autonomia para tomar decisões fundadas • Compromisso com desenvolvimento da profissão • Monopólio sobre o serviço que entrega L. Shulman (1998) Theory, Practice, and the Education of Professionals & J.McBeath (2012) Future of Teaching Profession

8. Desafio Político Atual da Profissão Docente • Como chegamos a um acordo sobre: • O que é ensino de qualidade? • Que tipo de profissional é capaz de entregá-lo? • Como se forma este profissional?

9. Desafio Político Atual da Profissão Docente • Se faz necessário construir uma definição COMPARTILHADA sobre o bom ensino, sem a qual fica impossível alinhas as demais políticas • Padrões, Referenciais, Parâmetros, ....

10. O que sãoreferenciais? •  Representamideias e princípioscompartilhados sobre o que é valorizado na profissão docente, a partir do qualpodem ser definidos parametros relacionados a qualidade do ensino” (Ingvarson, 2013).

11. MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA

12. As Reformas Chilenas

13. OECD (2004) Revisión de Políticas Nacionales de Educación: Chile C. Cox. UDP

14. DIAGNÓSTICO OCDE 2004 “El débil nexo entre las reformas y la formación inicial de profesores ayuda a crear una ‘brecha de capacidad’ mayor en la fuerza docente. Esto pone a la mayoría de los estudiantes del país en clases con profesores que, no por culpa propia, han sido preparados inadecuadamente para enseñar matemáticas, lenguaje y otras disciplinas, al nivel requerido por el nuevo currículo chileno” “ …el currículo de la formación de profesores en las universidades no parece estar avanzando al mismo ritmo para proveer una preparación más fuerte en disciplinas específicas o vincular los cursos de pedagogía al nuevo currículo”. OECD (2004) Revisión de políticas nacionales de educación. Chile. Pág. 290-91.

15. DIAGNÓSTICO OCDE 2004 “Chile no podrá entregar una educación de elevada calidad con profesores preparados en forma inadecuada. Con eso en mente, el sistema de certificación para nuevos profesores debería definitivamente incluir un examen de conocimientos pedagógicos y de contenido, con rigurosos estándares para aprobación.” OECD (2004) Revisión de políticas nacionales de educación. Chile. pág. 145

16. Referenciais para ProfessoresemServiço

17. Referenciais para a Formação Inicial de Professores Septiembre 2011 Mayo 2012 Mayo 2012

18. Nova Lei de Carrera Docente no Chile (2016) • Aumento da regulação dos programas de formação inicial de professores • Novos requisitos de ingreso • Avaliações diagnósticas para melhorar a formação • Melhores condições salariais • Apoio, incentivos e melhores condições de trabalho

19. Lições Aprendidas

20. Lições Aprendidas • Reforma docente é de longo prazo e sistêmica, o que implica coerência entre todas as políticas • Referencias (ou acordos sobre a profissão docente) deve estar na base da política docente, porque tem a capacidade de alinhar as diferentes ações no longo prazo • No caso do Brasil (e do Chile), essa reforma implica (e implicou) uma mudança cultural e de paradigma, assim como um acordo de Estado para garantir a qualidade da educação.

21. OBRIGADA!  ¡ GRACIAS! paula.louzano@udp.cl