Stratégies mises en place pour favoriser la réussite des étudiants

1. Réussite des élèves et plan de réussite, Le quotidien des collèges Journées d’échanges 27 et 28 Janvier 2005 Stratégies mises en place pour favoriser la réussite des étudiants Dans le réseau de l’Université du Québec Pierre Chenard CAPRES / Recherche institutionnelle Université du Québec Nadia Palkiewicz CAPRES / Direction Université du Québec à Montréal

2. Plan de l’atelier • Quelques données pour comprendre le contexte • Le système d’éducation québécois • Le Réseau de l’Université du Québec • Typologie des stratégies universitaires pour l’amélioration de la réussite • Définition de «stratégie» • Des grandes catégories • Quelques stratégies triées sur le volet • Point de vue sur les conditions d’efficience et de réussite des stratégies mises en place • Discussion

3. 79% 66% 71% Une vue d’ensemble Source : Gouvernement du Québec, Ministère de l’Éducation, 2004

4. Caractéristiques des étudiants du Réseau de l’Université du Québec • 45% à temps partiel comparativement à 30% dans les autres universités québécoises • 60% de femmes • 60% sont âgés de 25 ans et plus • 15% de ses étudiants de 1er cycle peuvent être qualifiés de « traditionnels » (i.e. inscrits à temps complet au baccalauréat dès la sortie du CEGEP) • 70% d’étudiants de première génération universitaire (i.e. ni le père, ni la mère n’a poursuivi d’études universitaires) • Plus de 35% de ses étudiants de 1er cycle proviennent de milieux à faibles revenus • Plus de 25% des étudiants considèrent, dès l’entrée, que leur situation financière est précaire • 65% des étudiants ne disposent que d’une seule source de financement • Plus de 70% de ses étudiants cumulent études et travail rémunéré. Parmi ces derniers, 85% travaillent plus de 15 heures par semaine, ce qui est un facteur à risque de décrochage. • 68% des nouveaux étudiants au baccalauréat à temps complet obtiennent un diplôme cinq ans plus tard

5. Quelles stratégies pour la réussite ? • Tout ce qui touche la relation directe ou indirecte (virtuelle) avec l’étudiante ou l’étudiant. • Tout ce qui a pour objectif de contribuer au projet d’étude et l’intégration à la culture institutionnelle et académique.

6. Parmi plus de 500 stratégies développées dans le réseau UQ • Accueil • Pré-accueil • Accueil premier trimestre • Vie sociale • Vie académique • Immersion dans le programme • Intégration des apprentissages Voir : Regards critiques sur les efforts et les mesures pour favoriser la réussite: une décennie d'expériences, des diagnostics et des propositionsChristian Bégin, Université du Québec à MontréalMartin Ringuette, Université du Québecwww.uquebec.ca/capres

7. Quelques stratégies qui fonctionnent ou qui ont du potentiel … • Centre d’aide (UQAR) • Psycho Vision (UQAC) • Cyber mentorat (UQAM) • Mentorat (UQTR) • Compétences en mathématiques (ÉTS) • Profils de réussite (Réseau UQ) • Connaissance du programme (TELUQ) • Carte électronique (Réseau UQ) • Monitorat de programme (UQAM)

8. Centre d’aide à la réussite (UQAR) • Structure formelle de support aux nouveaux étudiants • Sensibilisation aux facteurs de réussite • Diagnostic des difficultés • Offre de services d’aide • Collaboration avec les unités académiques • Vaste gamme de services • Ateliers d’aide en français, mathématique, … • Métier d’étudiant • Guide de méthode de travail • Parrainage et tutorat par les pairs • Compétences communicationnelles • Formule d’encadrement spécifique des étudiants en difficulté Voir : Le Centre d'aide à la réussite (CAR): une expérience modulableÉlisabeth Haghebaert, Coordonnatrice, CAR, Université du Québec à Rimouskiwww.uquebec.ca/capres

9. Psycho-Vision (UQAC) • Mise en place d’équipes d’aide pour chacun des cours de première année en psychologie • Cinq équipes d’étudiants de deuxième et troisième année agissantcomme animateurs dans le cadre des cinq cours obligatoires de première année • Ateliers hebdomadaires de deux heures comprenant une heure de théorie • Soutient au cours : révision de la matière, préparation aux examens et aux travaux de session, réponse aux questions, etc. • Enrichissement : conférence, vidéo, passation de tests psychométriques, témoignages, etc. Voir : Psychovision 2001, Cynthia Tremblay et Jean-Philippe Bradette, étudiants, Université du Québec Chicoutimiwww.uquebec.ca/capres

10. Cyber mentorat (UQAM) • PsyberMentor est un lieu d'échange pour les professionnels et les étudiants du domaine de la psychologie • Dans cette "communauté virtuelle", professionnels et étudiants peuvent s'informer des événements dans le domaine, s'échanger des ressources et créer des liens entre eux. • Dans le cadre du projet de cybermentorat, les professionnels peuvent partager leurs compétences et leur expérience avec des étudiants de psychologie. • Programmes de Cyber-Mentorat • Academos est un programme de cybermentorat vocationnel destiné aux étudiants du collégial. Il a pour but de les aider dans leur choix de carrière en leur permettant de discuter avec des travailleurs de tous les métiers et professions. • Forums : «Café PsyberMentor» et «Café étudiant» Voir : PsyberMentor : Une ressource de cybermentorat pour les étudiants universitaires de psychologiePar Jacques Lajoie , UQAM , Jean-François Trudeau , UQAM et Alexandre Simard , UQAMwww.uquebec.ca/capres

11. Mentorat (UQTR) • Collaboration département / services aux étudiants • Inspirés par PsychoVision (UQAC) et Monitorat de programme (UQAM) • Accent sur l’intégration à la vie académique • Monitorat à structure pyramidale : professeur, étudiants de 3e cycle, étudiants de 3e année de baccalauréat • Opportunité du contexte disciplinaire Voir : Soutenir l'insertion première à l'Université : Le projet: « Vie académique »Par Gilles Dubois , UQTR , Marie-Claude Denis , UQTR , Annie-Claudie Canuel , UQTR et Vicky Lafleur, , UQTRwww.uquebec.ca/capres

12. Diagnostic des compétences en mathématiques (ÉTS) • Dépistage précoce des compétences en mathématiques avant l’inscription d’automne • Diagnostique et recommandations • Proposition de cours d’appoint • Trousse d’aide de mise à niveau • Suivi des effectifs participants et non participants aux mesures d’aide

13. Profils de réussite (Réseau UQ) • Transfert de connaissance du projet ICOPE • Construction de profils de réussite individuels • Identification de positions eu égard des conditions de réussite • Identification des ressources disponibles • Modèle générique personnalisé en fonction de la culture du programme et de l’établissement • Infrastructure technologique

14. Connaissance du programme (TÉLUQ) • Outil intégré d’environnement programme • CédéRom • Boite à outil • Données factuelles • Références • Ressources • Deux volets : général (générique) et particulier

15. Carte électronique (Réseau UQ) • Un portfolio personnel • Extension du concept de carte étudiante • De l’accueil jusqu’aux autres étapes stratégiques du parcours étudiants • Concept intégrateur des réussites du réseau de l’Université du Québec

16. Monitorat de programme (UQAM) • Formule d’encadrement axée sur l’étudiant et ses apprentissages • Programmes visés: baccalauréats et certificats • Moniteurs: étudiants de 2e et 3e cycle • Formation des moniteurs • Relation d’aide en aide à l’apprentissage • Éthique du moniteur • Aspects reliés à l’ensemble du programme et au contenu des cours de la première année. • Formule-type • Approche programme: support pour un cours particulier ou l’articulation des cours entre eux, au cheminement, aux objectifs du programme, etc. • Assistance des étudiants dans la réalisation des apprentissages • Repérage des étudiants en difficulté et intervention rapide auprès d’eux ou référence aux services appropriés • Évaluation • Quantitative: taux de réinscription et taux d’abandon • Qualitative: formation et encadrement des moniteurs; rôle proactif des moniteurs Voir : Le monitorat de programme à l'UQAMPar Nadia Palkiewicz , UQAMLe monitorat de programme à l'UQAM: une évaluation des effets sur la persévérance des étudiantes et des étudiantsPar Nadia Palkiewicz , UQAM et Christian Bégin , UQAM www.uquebec.ca/capres

17. Point de vue sur les conditions d’efficience et de réussite des stratégies mises en place • La réussite c’est l’affaire de toute la structure et le tissu institutionnel • L’étudiant avant l’institution • La maîtrise et le respect de la culture institutionnelle • Le temps nécessaire pour atteindre des résultats • La nécessité d’évaluer les pratiques

18. PLACE À LA DISCUSSION !