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Depto. de secundarias. 1er. Momento del Trayecto Formativo 2012-2013. EVALUACIÓN. EVALUACIÓN.
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Depto. de secundarias 1er. Momento del Trayecto Formativo 2012-2013
EVALUACIÓN La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación, por tanto es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. En este sentido, una calificación o una descripción sin propuesta de mejora resulta insuficiente e inapropiada para mejorar su desempeño.
Evaluación Su propósito es conducir al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos y un mejor desempeño docente. El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes en el Plan y Programa de Estudios 2011 mediante la interpretación de evidencias.
MOMENTOS A G E N T E S
Instrumentos de Evaluación Se utilizan para la obtención de evidencias: • Rubrica o matriz de verificación. • Listas de control o cotejo. • Registro anecdótico o anecdotario. • Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. • Pruebas escritas u orales. • Observación directa ESTRATEGIAS: • Producciones escritas y gráficas. • Portafolios y carpetas de los trabajos. • Proyectos. • Esquemas y mapas conceptuales.
RÚBRICA ¿Qué es? Listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. La rúbrica pude ser usada para ambos tipos de evaluación: sumativa y formativa.
¿Cómo se distribuye la información en una rúbrica?
Por lo general, la escala de calidad, para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que va de mejor a peor. En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. Los criterios reflejan los objetivos de aprendizaje para esa actividad.
¿Cómo se hace una rúbrica? Paso 1: Enlistar lossubproductos, productos y rasgos a evaluar.
Paso 2:Seleccionar un número razonable de rasgos o criterios a evaluar.¿Cuál es el número adecuado?
Recomendaciones para el Paso 2:Seleccionar un número razonable de aspectos a evaluar¿Cuál es el número adecuado? • Algunos autores recomiendan que la rúbrica ocupe una única página impresa. • Otros creen que el número de aspectos correctos está entre 4 y 8... en definitiva, todo depende del diagnóstico que queramos hacer: • Si se trata de una evaluación formativa es mejor que sobren y no que falten; • Si se trata de la evaluación sumativa de un tema concreto con menos aspectos será suficiente. 4, 7?
Paso 3:Escribir las descripciones de la rúbrica en cada rasgo.Hacer una descripción breve y clara.
Paso 3:Escribir las descripciones de la rúbrica en cada rasgo.Hacer una descripción breve y clara. Reporte de Investigación
LISTA DE COTEJO • Método para registrar si una característica está ausente o presente, o si un acto se efectúa o no. • Se sugiere utilizar esta herramienta de evaluación para verificar que los estudiantes están cumpliendo con los indicadores de desempeño mínimos requeridos por el programa de estudio. • El indicador es referente de un aprendizaje específico desarrollado por los alumnos constatado en términos de sus acciones concretas.
REGISTRO ANECDÓTICO • Es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno en situaciones cotidianas. • Se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más significativas del alumno en situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje.
PORTAFOLIO • Es una carpeta o un organizador de información en el que el estudiante reúne una variedad de información escrita durante su proceso de aprendizaje. • Contempla el uso de múltiples instrumentos de evaluación a travésvés de los cuales el estudiante expresa sus conocimientos,os, preocupaciones, intereses, problemas, y manifiesta sus competencias,a y habilidades, a objeto de que sean utilizadas por él, los docentes y los demás estudiantes para contribuir con su formación integral.
PROYECTOS • Es una propuesta de enseñanza que permite logro de propósitos educativos • Son un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados orientados a la resolución de un problema o situación concreta, así como a la elaboración de una producción tangible. • Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda a tener la experiencia directa del aprendizaje que se busca. • Tiene 3 momentos: Inicio, desarrollo y socialización.
¿En qué consiste? • En reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje. • El diario prevé la oportunidad de involucrarnos en una experiencia de autoanálisis con tres preguntas básicas: • ¿qué he aprendido de nuevo con esta tarea o después de esta sesión de clase?, • ¿cómo lo he aprendido? y • ¿qué sentimientos me ha despertado el proceso de aprendizaje?. • Es un diálogo con nosotros mismos en el que aprendemos de nuestros propios procesos mentales.
Novaky Gowin, 1984 • Los mapas conceptuales son diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y específicos de una materia, reflejando la organización jerárquica entre ellos. • El diagrama que se establece con los mapas conceptuales muestra jerarquías, interrelaciones, ramificaciones, entrecruzamientos y palabras de enlace que proporcionan una representación comprensiva e integradora del contenido nuclear de un campo de conocimiento.
Algunos de los criterios que el profesor ha de evaluar son los siguientes: • Cantidad y calidad de los conceptos o contenidos reflejados. • Jerarquía establecida correctamente. • Relaciones correctas establecidas entre dos conceptos utilizando con precisión las palabras de enlace. • Interrelaciones entre conceptos que a modo de ramificaciones relacionan conceptos de diferentes niveles de la jerarquía o en el mismo nivel pero de ramas originarias distintas.
