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Adaptation des pratiques éducatives

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Adaptation des pratiques éducatives. Comment développer les apprentissages ? Comment favoriser l’intégration sociale des personnes du « spectre autistique » avec ou sans déficience mentale associée ?. Le rôle de l’auxiliaire de vie.

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Presentation Transcript
adaptation des pratiques ducatives

Adaptation des pratiques éducatives

Comment développer les apprentissages ?

Comment favoriser l’intégration sociale des personnes du « spectre autistique » avec ou sans déficience mentale associée ?

le r le de l auxiliaire de vie
Le rôle de l’auxiliaire de vie
  • Fonction d’accompagnement vers l’autonomie (dans les déplacements, dans le travail, sur le plan de l’hygiène…)
  • Fonction d’adaptation à l’enfant (le sortir, le guider…)
  • Fonction d’adaptation du travail (reformulation des consignes, dosage de la quantité..)
  • Fonction d’aide dans les relations avec les autres enfants et dans la communication
l imitation le fa onnement l encha nement

L’imitationLe façonnementl’enchaînement

Les techniques d’apprentissage

lavage des mains
Lavage des mains
  • L’enfant apprend à se laver les mains
  • On lui « montre » ; on commente

« regarde……fais comme moi…..fais pareil ……tu frottes….encore….»

« frotte les paumes, le devant de la main, droite, le devant de la main gauche, les poignets… »

lorsque vous utilisez l imitation
Lorsque vous utilisez l’imitation
  • Vous invitez l’enfant à vous regarder avant de faire le comportement, l’action
  • Vous enseignez des comportements simples que la personne peut faire seule
  • Imitation verbale ; gestuelle
le dessin du bonhomme
Le dessin du bonhomme
  • 1ère production : bonhomme patate

« oh bravo !! C’est super !!il est beau ton bonhomme »

« on peut lui mettre des cheveux…des bras »

2ième production : bonhomme têtard

« tu as fait un bonhomme avec des bras ! Génial ! Ils sont beaux ses cheveux… »

  • Si l’enfant refait un bonhomme patate :
  • « oh oui mais tu en as fais des plus jolis»…
lorsque vous fa onner un comportement
Lorsque vous façonner un comportement :
  • Vous renforcez des approximations successives, de plus en plus proche du comportement final désiré
  • Vous ne renforcerez plus les approximations précédemment apprises
  • Vous devenez de plus en plus exigeant quant à la « qualité du résultat » du comportement de l’enfant

Ex : le dessin du bonhomme

apprendre coller une image
Apprendre à coller une image
  • 1 Retourner l’image
  • 2 Prendre le tube de colle
  • 3 Le dévisser – poser le bouchon
  • 4 Mettre de la colle sur l’image
  • 5 Retourner l’image
  • 6 La poser sur une feuille – appuyer
cha ne normale
Chaîne normale
  • L’enfant apprend d’abord à faire seul le 1er comportement
  • L’adulte l’aide à faire toutes les autres étapes
  • L’enfant apprend ensuite à faire seul les 2ers comportements
  • L’adulte l’aide à faire toutes les autres étapes
  • L’enfant apprend ensuite à faire seul les 3iers comportements…… etc
cha ne inverse
Chaîne inverse
  • L’adulte réalise toutes les étapes avec l’enfant
  • L’adulte laisse l’enfant faire seul le dernier comportement puis le récompense
  • L’adulte laisse l’enfant faire seul les 2 derniers comportement puis le récompense…etc
lorsque vous utilisez la technique d encha nement
Lorsque vous utilisez la technique d’enchaînement
  • Vous devez d’abord décomposer le comportement en une série de comportements simples qui le composent
  • Vous enseignez ensuite le comportement simple, soit en suivant l’enchaînement normal ou inverse
  • Ex : apprentissage de l’écriture
les diff rents types d aides
Les différents types d’aides :

Guidance verbale =Mots « dits » ; phrases ; consignes

Guidance gestuelle = gestes, pointage,

Guidance physique (totale, partielle, légère)

Guidance visuelle = indice permanent / rassurant

= pictogramme ; image ; photo ; modèle ; mots écrits ; liste ; mode d’emploi ; schéma …

= démonstration

temple grandin t moignage
Temple Grandintémoignage :
  • « je pense en images »
  • « Pour moi les mots sont comme une seconde langue »
  • « je traduis tous les mots, dits ou écrits, en film colorés et sonorisés : ils défilent dans ma tête comme des cassettes vidéos »
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Cette aide devra devenir minime et même disparaître a mesure que l’enfant progressera dans l’acquisition du comportement.

GP  GG  GVerb ou GVisu

 Autonomie

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zone de rupture

zone d'apprentissage

zone

d'autonomie

Aide verbale

Aide gestuelle

Démonstration

Aide conjointe

Les 3zones d’apprentissage selon Vygotsky

les aides visuelles
Les aides visuelles
  • Pour apprentissage de l’écriture : lignage ; pointillés ; point rouge pour sauter des lignes
  • Pour le respect des conventions sociales : interdits en photo ou en picto ; prénom sur la chaise ; picto chut / reste assis / lève le doigt..
  • Pour les consignes scolaires :

pictogramme « barrer » ; «entourer »…

étiquettes : exercice mot cible, pour copier le prénom, couleur …comme un « système de post-it »

modèles : ex du mécano ; dessin de la forme en pâte à modeler …

fiche technique : résoudre un problème en maths, comment faire un tracé propre à la règle ? …frise numérique ; tables de multiplication ; règle du jeux

  • Pour la lecture : syllabes en fluo, lettre muette en vert ; phonème en rouge ; encadrer les paragraphes ; code couleur pour les ex de compréhension en lecture
la communication visuelle
La communication visuelle
  • Communication par l’objet
  • Méthode de communication par échange d’image (PECS)
  • Makaton ; LSF
  • Les signes sociaux conventionnels
  • Mimiques ; attitudes non verbales ; mimes
  • Gestes Borel Maisonny