英语学习策略能力的培养 English Learning Strategy Training for Chinese Students

1. 英语学习策略能力的培养English Learning Strategy Training for Chinese Students 对外经济贸易大学 王立非 Email: philipw@126.com

2. 提纲： 一、研究的背景 二、历史 三、定义与分类 四、研究资源

3. 为什么要关注学习策略？ • 教师为中心到学生为中心的教学理念 • 自主性外语学习能力的培养（素质教育的组成部分） • 外语学习策略是自学的工具，策略能提高学习效率（Oxford 1990) • 外语学习成功者都掌握有效的学习策略

4. 培养学习策略能力的目的 • 眼前的目的 • 促进英语学习 • 为就业做准备 • 最终目标 • 培养终生的自主性学习能力（Lifelong autonomy) • 提高自身综合素质

5. 策略研究的3个阶段： 60、70年代：起步阶段 • Gardner和Lambert的动机研究 • Richards和Carroll的外语学能研究 • Robin优秀学习者研究

6. 策略研究的3个阶段： 80年代：发展阶段 • 定义 • 分类 没有理论框架。

7. 策略研究的3个阶段： 90年代：繁荣阶段 • 实证、实验研究 • 策略训练

8. SBI的教学理念 • 美国明尼苏达大学策略研究中心 • 策略派（ J. Rubin,R. Oxford, A. Cohen,O’Malley, Chamot等） • 提供系统的策略培训方案 • 2004年牛津策略会议

10. 《大学英语课程要求》提出2个转变： • 从培养学生的阅读能力转变为培养综合应用能力，尤其是听说能力。 • 从教师为中心的课堂模式转变为基于计算机多媒体的教学模式。

11. 对外语综合应用能力的理解： • 语言能力(linguistic competence) • 策略能力(strategic competence) • 语用能力(pragmatic competence) • 跨文化交际能力(cross-cultural competence)

12. 如何培养策略能力？

13. 几种观点：(1)看成具体的方法或技能（Mayer,1988)；(2)看作是学习的程序和步骤（Rigney,1978)；(3)看作是内隐的学习规则系统(Duffy,1982)；(4)把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbert,1986)。

14. 学习策略是什么？ 1．Stern (1983)：“策略最好用于泛指语言学习者采用方法 （approach）的一般趋势或总体特点，技巧(techniques)用于描述可视行为的具体形式。” 2．Weinstein & Mayer (1986)：“是学习语言时的做法或想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程。” 3．Chamot (1987)：“是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。”

15. 学习策略是什么？ 4．Rubin (1987)：“是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，直接影响语言的发展。” 5．Oxford (1990)：“是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动。” 6．Cohen (1998)：指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，有着明确的目标。一种目标是使语言知识和语言技能的学习更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。

16. 定义存在的4个分歧： 1）策略究竟是指可视行为，还是指大脑中无法观察到的心理活动，还是两者兼而有之？ 2）策略是指某人学习语言方法的总体特点，还是指完成某个具体任务所采取的技巧？ 3）学习策略是有意识还是无意识的？ 4）策略能否对语言的发展产生直接的作用？

17. 本质特征： • 1. 指总的学习方法，也指具体活动或技巧； • 以解决问题为导向， • 能意识到所用的策略， • 4.策略涉及语言或非语言的活动； • 5.语言策略能够运用母语或非母语执行； • 6.外部可观察和内部不可观察的心理活动兼有； • 7.  即有间接影响，也有直接影响， • 8.策略的运用因事因人而异。

18. 策略分类: • 二分类 • 三分类 • 多维分类

19. Oxford (1990) 的二分类： • 直接策略（direct strategies） • 记忆策略（memory strategies）(包括建立联系网络、运用形和声音、认真复习、运用动作) • 认知策略（cognitive strategies）（包括练习、接受和传送信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则） • 补偿策略（compensation strategies）（包括猜测、克服说写中语言知识的不足） • 间接策略（indirect strategies） • 元认知策略（metacognitive strategies）（包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习） 情感策略（affective strategies）（包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态）社交策略（social strategies）（包括询问问题、和别人合作、同情别人）

20. Cohen （1998）的二分类： 学习语言的策略（language learning strategies） l识别材料（identifying the material for learning）：识别需要学习的材料。 l区分材料（distinguishing it from other material）：将要学的材料与其它材料 区别开来。 l组织材料（grouping it for easier learning）：将语言材料归类，以便学习。 l反复接触材料（repeatedly engaging oneself in contact with the material）：重复练习语言 材料。 l有意识记 （remembering it with efforts）：努力记住语言知识。 运用语言的策略（language using strategies） l检索策略（retrieval strategies）：为从大脑提取语言形式而采取的措施。 l排练策略（rehearsal strategies）：为反复练习语言形式而采取的措施。 l掩盖策略（cover strategies）：为掩盖自己语言知识不足所采取的措施。 l交际策略（communication strategies）：为顺利进行交际活动而采取的措施。

21. O’Malley & Chamot (1990) Metacognitive Social Cognitive

22. O’Malley 和Chamot (1990) 的三分类： 元认知策略(Meta-cognitive)： l提前准备（advance organizers） l集中注意（directed attention） l选择注意（selective attention） l自我管理（self-management） l事先练习（advance preparation） l自我监控（self-monitoring） l延迟表达（delayed production） l自我评价（self-evaluation）

23. 认知策略(cognitive) l重复（repetition） l利用目标语资源（resourcing） l利用身体动作（directed physical response） l翻译（translation） l归类（grouping） l记笔记（note-taking） l演绎（deduction） l重新组织（recombination） l利用视觉形象（imagery） l利用声音表象（auditory representation） l利用关键词（key word） l利用上下文情景（contextualization） l拓展（elaboration） l迁移（transfer） l推测（inferencing）

24. 社交/情感策略(social/affective) • l协作（cooperation） • l提问澄清（question for clarification） • l求助（question for help)

25. 输 入 管理策略 语言学习策略 情感策略 传统语言学习策略 非传统语言学习策略 储存 管理策略 语言学习策略 情感策略 传统语言学习策略 非传统语言学习策略 输出 管理策略 语言学习策略 情感策略 传统语言学习策略 非传统语言学习策略 文秋芳（2003）的双维度分类:

26. 我国大学英语策略培训的成绩： • 对大学生开展策略培训 • 总体的策略训练 • 分项策略培训 • 对教师开展策略培训 • 03英语策略培训与研究国际研修班 • 04全国大学英语策略培训研修班

27. 总体培训案例一： • 朱维芳等 (1999)在北外进行的英语训练营 • 57人，3周培训 • 教材 “Learning matters” by David Nunan • 15个 策略 • 3轮（每轮3个活动）

28. 培训内容： • 反思与交流以前用过的学习策略 • 根据不同教学情景讨论15 个策略 • 运用不同策略完成学习任务

29. 培训收获： 1）更新了观念 2）增强了合作策略 3）端正了学习态度 4）了解了一些基本的学习策略

30. 31% 的学生反映有收获 • 12% 的学生反映太抽象、没有用 • 结论：策略可以培训，有一定效果，有待进一步验证。

31. 总体培训案例二： 西安交大策略训练（2003） 1）260人（2001年入学） 2）2学期的策略培训 3）策略意识培训、英语课中的策略融合（课前、课中、课后）

32. 结果发现： • 3个实验班比3个对照班成绩提高。 • 实验班和对照班使用策略的频率都下降。

33. 各种语言技能学习策略培训： • 吕长红 (2001): Listening • 王立非 (2002): Speaking • 刘津开（2002): Reading • 范琳等 (2002): Vocabulary learning 结果都发现：策略培训促进外语学习。

34. 教师的策略研修： • 2003南京国际策略研修班 国内外专家、62所、260代表、7天、2个模块、系统策略培训教材 特点：国际化 • 2004南京全国大学英语策略研修班 国内专家、45所、210人、5天、2种教材 特点：本土化 （外研社的新视野、高教社的体验英语）

35. 策略培训的误区： （1）策略是“灵丹妙药”。 （2）学生对策略一无所知。 （3）学习成功者使用的策略永远成功。 （4）策略有好坏之分。 （5）策略的种类和频数越多越好。

36. 学生具备策略能力吗？ • 学6年英语 • 学12年汉语 • 学过数、理、化、史、地等 • 已有生活技能的培养 • 具有丰富的渠道学习策略 • 常常需要运用策略解决问题 • 无须采取先讲解后练习的方法

37. 策略本身有好坏之分吗？ • 策略本身无好坏 • 策略的使用有好坏 • 因人、因时、因事、方式等 （Ellis 1994, Cohen 1998)

38. 策略越多越好吗？ • 许多研究都传达一种信息：学习策略对英语学习很有用，用得越多越好。 • 策略是把双刃剑。 • 单个的策略不起作用，策略是集群式发挥作用的。

39. MCA策略系统观 Management (Meta-cognitive/ Meta-affective) 元认知层面 Cognitive strategies Affective strategies 认知层面

40. 多维模型

41. 未来值得研究的问题： （1）有效性：是否所有策略都有帮助？哪些策略在起作用？认知策略的有效性是否必须以元认知策略为前提？ （2）策略与个体差异的关系：学习风格、年龄、动机、水平是否影响学习策略的选择和使用？如何影响？ （3）策略训练与语言教学关系：如何训练？如何融入语言教学中去？ （4）策略与语言环境关系：策略的使用在第二语言学习环境中和在外语环境中是否一样？差异如何？

42. 学习策略研究参考书： • Strategies in Learning & Using a Second Language (A. • Cohen) • Language Learning Strategies Around the World: Cross-cultural Perspectives (Oxford) • Strategy & Skill in Learning a FL (S. McDonough) • Learning Strategies in Second Language Acquisition • (O’Malley, J. & Chamot, A. U.) • 《英语学习策略实证研究》（文秋芳、王立非） • 《英语学习策略理论研究》（文秋芳、王立非）

43. 网上资源： 1) http://www.ipcs.shizuoka.ac.jp/~eanaoki/LD/homeE.html 2) http://www.man.ac.uk/IATEFL/lisig/lihome.htm 3) http://carla.acad.umn.edu/slstrategies.html

44. 欢迎讨论！ Thank you !