L’éducation physique et sportive

1. L’éducation physique et sportive Du programme à la programmation d’activités

2. LES PROGRAMMES OFFICIELS • Priorités, objectifs généraux, connaissances et compétences, • Horaires et spécificités dans les 3 cycles. • La réglementation : les activités à risques, les activités interdites.

3. QUOI ENSEIGNER ? • Consulter • Les programmes de 2002 pour l’EPS : « Qu’apprend-on à l’école maternelle » « Qu’apprend-on à l’école élémentaire ».CNDP – février 02. • Un document d’applicationpar cycle avec des propositions d’activités • Quelques textes spécifiques : B.O n° 29 de 1992 sur « Les intervenants extérieurs à l’école – les agréments » B.O. hors série n° 7 du 23/09/99 sur « Les sorties scolaires » B.O. n° 32 de 2004 sur les risques particuliers à l’enseignement de l’EPS B.O. n° 32 et 39 de 2004 sur la natation

4. Les objectifs généraux • Le développement des capacités et ressources nécessaires aux conduites motrices. • L’accès au patrimoine culturel. • Connaître, respecter et garder son corps en bonne santé.

5. COMMENT ENSEIGNER ? 4 types de connaissances 4 compétences générales 4 compétences spécifique Identiques dans les 3 cycles, mais à des niveaux de maîtrise différents et dans des activités différentes.

6. Quantités horaires • Au cycle 1 : 30 à 45 min chaque jour • Aux cycles 2 et 3 : 3 heures/semaine • Pour information, Au collège : en 6e, 4 h hebdomadaires puis 3 h de la 5e à la 3e. Au lycée : 2 h hebdomadaires.

7. AU CYCLE 1 • Rôle de l’enseignant : inciter, aider, réguler, suggérer…verbaliser…Créer le désir d’apprendre • Activité : 30 à 45 minutes chaque jour • Lieu : à l’extérieur quand c’est possible • Comment : dans le respect des rythmes biologiques, en travaillant sous forme de modules

8. AUX CYCLES 2 ET 3 • Les 4 compétences spécifiques sont abordées chaque année • Des modules de 10 à 15 séances (minimum 6) • 3 h réparties sur 2 jours au minimum • La compétence s’opposer individuellement ou collectivement est travaillée chaque année à travers un module sur les jeux collectifs • La natation est programmée en priorité au cycle 2…Possibilité d’un module supplémentaire de 12 séances au cycle 3 • Les APSA sont programmées au choix de l’enseignant

9. Education Physique et Sportive

10. L’UNITE D’APPRENTISSAGEen Education Physique et Sportive OU LA DEMARCHE D’ENSEIGNEMENT

11. Une unité d’apprentissage • C’est un ensemble organisé de 10 à 15 séances consécutives portant sur les mêmes thèmes • Une séance dure 45 minutes • On préconise 4 phases d’une ou plusieurs séances

12. FamiliarisationOrganiser la classe et entrer dans l’activité

13. RepérageRepérer les besoins, cibler les problèmes (évaluation diagnostique)

14. StructurationRésoudre les problèmes, apprendre et progresser

15. RéinvestissementRéinvestir les progrès et valider les apprentissages

16. LES ACTIVITES A PROGRAMMER « Une véritable éducation physique cohérente, complète et équilibrée nécessite une programmation précise des activités »

17. Elles nécessitent un taux d’encadrement renforcé : ski, escalade, tir à l’arc, VTT, cyclisme sur route, sports équestres, sports de combat, hockey sur glace, spéléologie (classes 1 et 2). A l’école primaire : tir avec armes à feu, sports aériens, sports mécaniques, musculation avec emploi de charges, haltérophilie, spéléologie (de classe 3 et 4), descente de canyon, rafting, nage en eau vive, natation et sports nautiques… ACTIVITES A RISQUES et ACTIVITES INTERDITES

18. Les principes à respecter • Dans chacune des années du cycle, les 4 compétences spécifiques sont abordées. • Chaque compétence est traitée au travers d'une ou plusieurs activités. • Il serait souhaitable, pour que les apprentissages soient réels, que les unités d'apprentissage soient de 10 à 15 séances. (minimum 6 séances) • Les 3 heures hebdomadaires seront réparties au minimum sur 2 jours distincts par semaine. • La compétence “ S’affronter individuellement et/ou collectivement” sera obligatoirement travaillée chaque année (jeux ou sports collectifs)

19. La programmation de l’ÉPS se décline en : • Une programmation d’école Elle représente des choix communs à toute l’école • Une programmation par classe Elle tient compte des besoins spécifiques et de projets particuliers de chaque classe

20. Il faut faire des choix • réalistes (en fonction des moyens matériels dont on dispose : locaux, installations sportives, matériel… et des compétences des membres de l’équipe) • évolutifs (en liaison avec l’achat de matériel, la demande d’attribution d’installations sportives, la formation continuée…)

21. La démarche : 1ère étape • Faire l’inventaire des ressources et des contraintes : • liées à l’environnement • liées à l’école et à son fonctionnement • liées à la réglementation et aux attentes institutionnelles

22. 2ème étape • Programmer des activités par équipe de cycle : • S’approprier les compétences à atteindre (voir les programmes EPS) • Établir l’inventaire des activités physiques que l’on peut envisager et utiliser à l’école • À partir des ressources et des contraintes locales • Vérifier la cohérence des projets de chaque cycle (continuité des apprentissages, équilibre des activités)

23. suite • Programmer des activités par classe : • Établir la programmation des activités • Fixer le nombre de séances consécutives dans une même activité (module d’apprentissage) et la répartition des modules d’apprentissage sur l’année scolaire

24. Classement des activités

25. Une programmation sur les 3 cycles

26. Une programmation sur l’année en cycle 2

27. Une programmation sur l’année en cycle 3

28. Fiche EPS Activité Cirque cycle 3 Compétence spécifique Concevoir etréaliser des actions à visée artistique, esthétique et/ou expressive. • Réaliser et enchaîner plusieurs formes d’action, codifiées ou non, avec ou sans engins, dans les familles suivantes : • Acrobaties • Activités d’équilibre • Manipulations/jonglerie • Expression et communication • S’exprimer corporellement seul ou en groupe et communiquer aux autres des sentiments ou des émotions : • Traiter les activités précédentes pour construire un numéro

29. Fiche EPS Activité Cirque cycle 3 Compétences transversales1 S’engager lucidement dans la pratique de l’activité • S’engager dans les activités : • en fonction d’un risque reconnu et apprécié, de la difficulté de la tâche, • en contrôlant ses émotions et leurs effets • Enrichir son répertoire de sensations motrices inhabituelles et leurs combinaisons • Mobilisation totale du corps

30. Fiche EPS Activité Cirque cycle 3 Compétences transversales2 Construire de façon de plus en plus autonome un projet d’action • FFormuler, mettre en œuvre des projets et s’engager • pour viser une meilleure performance, • pour inventer des formes d’actions diversifiées , • pour acquérir des savoirs nouveaux, • pour organiser sa vie physique

31. Fiche EPS Activité Cirque cycle 3 Compétences transversales3 Mesurer et apprécier les effets de l’activité • AApprécier, lire des indices de plus en plus nombreux et de plus en plus complexes. • TTrajectoires diversifiées des différents objets à jongler • DDistances avec les partenaires (échanges d’engins) • SSensations d’équilibre et de déséquilibre • EExpression(s) des partenaires (clowneries)… • AAppréhender, dans la réalisation de ses actions, les notions relatives à l’espace et au temps : • AAjuster les gestes de jonglage ou les trajectoires de lancers

32. La séance d’Education Physique Avant • Préparation matérielle L’enseignant veillera à mettre en place le matériel • Préparation écrite Il choisira les situations, une méthode, en tenant compte des contraintes et des ressources matérielles, de la difficulté des contenus, en au niveau de la classe et en variant les formes de travail • Mise en condition des élèves Il informera les élèves sur l'activité qui sera proposée (motivation, sens des apprentissages).

33. Pendant • Conseils pratiques prévoir : Une tenue adaptée, Un temps d’action motrice Une passation de consignes efficace Une régulation de l'activité • Déroulement Echauffement : 5 à 10 minutes : Partie centrale : Mise en œuvre des situations choisies et régulation Retour au calme : Bilan

34. Après (en classe) • Maîtrise de la langue : Parler, lire et écrire en EPS • Education civique : appliquer des règles de vie collective • Articulation avec les autres domaines d'activités • Mathématiques : utiliser des instruments de mesure • Arts visuels : projet artistique

35. Fiches EPS et autres ressources Elles sont très nombreuses, quelques exemples : • Inspection académique 54 : http://www.ac-nancy-metz.fr/ia54/ • (Ressources professionnelles - ressources pédagogiques puis rubrique EPS). • Ministère Education Nationale : les nouveaux programmes sont complétés par des documents d'application qui donnent des précisions utiles à leur mise en oeuvre. http://www.eduscol.education.fr/D0048/EPS_Mater.pdfdocument d'application (cycle 2) (51,62 ko) http://www.eduscol.education.fr/D0048/EPS_C2.pdfdocument d'application (cycle 3) (72,81 ko) http://www.eduscol.education.fr/D0048/docaeps.pdf • Et de très nombreux sites comme par exemple, l’Académie de la Réunion : http://eps.ac-reunion.fr/PRIMAIRE/default.htm