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Des stratégies de lecture aidantes en mathématique. 15 octobre 2009. Francine Carle, conseillère pédagogique de français Jean-Luc Lemieux, conseiller pédagogique de mathématique. Une compétition de natation. TÂCHE

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des strat gies de lecture aidantes en math matique

Des stratégies de lecture aidantes en mathématique

15 octobre 2009

Francine Carle, conseillère pédagogique de français

Jean-Luc Lemieux, conseiller pédagogique de mathématique

une comp tition de natation
Une compétition de natation

TÂCHE

  • Lire le problème et identifier l’intention (le but à atteindre, la tâche à réaliser ou la solution à trouver).
  • Faire une 2e lecture en soulignant les informations utiles pour résoudre le problème.
savais tu que
Savais-tu que…
  • 35 % des erreurs commises dans les tests en mathématique relèvent de la lecture, plus précisément de la lecture des problèmes.*
  • L’habileté à résoudre des problèmes n’est pas le simple fruit du hasard, elle s’acquiert…

* Cf. Sylvie Cartier, Apprendre en lisant au primaire et au secondaire

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Donc…
  • Cela justifie qu’on prenne le temps de voir comment on peut améliorer la lecture des problèmes mathématiques.
la lecture est un processus actif
La lecture est un processus actif
  • Quand tu lis un problème mathématique, tu as peut-être l’air passif.
  • Mais ton cerveau est pourtant en pleine action.
important
Important
  • C’est toi seul qui as le contrôle de ton cerveau.
  • La façon dont tu le diriges peut grandement influencer la compréhension de ce que tu lis.
des strat gies
Des stratégies
  • Certaines stratégies de lecture ont fait leur preuve en mathématique.
  • Si tu les utilises, tu augmenteras ta compréhension.
des strat gies1
Des stratégies
  • Toutefois, comme pour la conduite automobile, l’apprentissage d’une stratégie demande de la pratique.
  • Mais en les travaillant régulièrement, elles finissent par devenir automatiques.
dans les prochaines semaines nous travaillerons 3 strat gies
Dans les prochaines semaines, nous travaillerons 3 stratégies
  • Survoler le texte (le problème)
  • Repérer l’intention
  • Reformuler l’intention
slide11
Ces 3 stratégies se pratiquent avant même de chercher à résoudre le problème.
  • Elles visent à préciser:

CE QUE JE CHERCHE.

survoler le texte
Survoler le texte
  • Quoi?

Pour mieux comprendre mon problème, je survole le texte, l’énoncé, le problème.

  • Pourquoi?

Pour aider à anticiper le contenu et l’intention (le but à atteindre, la tâche à réaliser ou la solution à trouver).

  • Quand?

Avant la lecture.

comment
Comment?
  • J’observe le titre, les intertitres, les illustrations, les schémas, les diagrammes, les mots en caractères spéciaux, la disposition du texte.
  • J’imagine de quoi on parle dans le texte, l’énoncé, le problème.
  • J’observe comment les informations sont regroupées.
  • Je repère les mots-clés et les données en jeu (en caractères spéciaux, s’il y a lieu).
  • J’identifie les difficultés de vocabulaire.
rep rer l intention
Repérer l’intention
  • Quoi?

Je cible l’intention (la question, le but, la nature de la tâche à réaliser, etc.) au début, au milieu ou à la fin du texte.

  • Pourquoi?

Parce que, si je veux trouver la bonne réponse, il est important de savoir ce qui est demandé.

  • Quand?

Avant et pendant la lecture du texte, de l’énoncé, du problème.

comment1
Comment?
  • Je lis le texte en ciblant la question, le but, la nature de la tâche à réaliser.
  • Je l’encercle (ou je la note sur une feuille).
reformuler l intention
Reformuler l’intention
  • Quoi?

Se donner une compréhension personnelle de l’intention afin de bien saisir ce qui est demandé.

  • Pourquoi?

Pour m’assurer de faire une lecture efficace.

  • Quand?

Avant la lecture du texte, de l’énoncé, du problème (avant de commencer à souligner).

comment2
Comment?
  • Je reformule dans mes mots l’intention.
  • Je me demande si ma reformulation est assez précise pour prévoir les informations que je dois chercher en lisant le texte. (Si oui, je la note.)
  • Sinon, je relis le texte et je la précise davantage.
  • Lorsque ma reformulation est assez précise, je la note.
r f rences
Références
  • Sylvie Cartier, Apprendre en lisant au primaire et au secondaire, Montréal, éditions CEC.
  • Document Lire en mathématique, produit par Nicolas Therrien, Cs de Laval et adapté par Philipe Labrosse, Cs Marguerite-Bourgeoys.
  • L’enseignement des stratégies d’apprentissage par la lecture, Sylvie C. Cartier et Manon Théorêt, Université de Montréal, 2004.
  • L’enseignement explicite de la compréhension en lecture, Christian Boyer, Chenelière, 2004.
  • Suggestions de pratiques d’enseignement favorables au développement de la lecture chez les élèves au secondaire, Collectif, Université de Montréal, 2004.