Histoire – Géographie CII - CIII

1. Histoire – Géographie CII - CIII Eric VASSEUR – CPC Castelsarrasin

2. Points forts des B.O. 2008 C II Au CP et au CE1, les élèves ont un accès plus aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en lecture et en mathématiques. Ils acquièrent des repères dans le temps et l’espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant. Les élèves commencent à acquérir les compétences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Ils découvrent et utilisent les fonctions de base de l’ordinateur. 1- Se repérer dans l’espace et le temps Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l’espace familier : la classe, l’école, le quartier, le village, la ville. Ils comparentces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains. Ils découvrent des formes usuelles de représentation de l’espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe). Les élèves apprennent à repérer l’alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du temps : le calendrier, l’horloge. Ils découvrent et mémorisent des repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l’histoire de France ; ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie.

3. Points forts des B.O. 2008 C II Comme dans les autres cycles de l’école, la démarche s’articule autour d’un questionnement guidé par le maître et conduit à des investigations menées par les élèves. L’investigation n’est pas conduite uniquement pour elle-même, elle débouche sur des savoir-faire et des connaissances. À cet âge, il ne s’agit pas encore de faire de l’histoire. Dans la continuité de l’exploration des diverses manifestations de la temporalité entamée en maternelle, les élèves continuent à se doter des instruments leur permettant de structurer le temps et de mesurer les durées. La prise de conscience de réalités ou d’événements du passé et du temps plus ou moins grand qui nous en sépare constitue l’autre pôle de ces activités. Le maître prend soin de prendre des exemples locaux et régionaux qui permettent une approche concrète et fournissent les éléments d’une culture nécessaire à la compréhension de l’environnement de l’élève.

4. Points forts des B.O. 2008 C II Au cycle 2, apprendre à passer à un temps et un espace perçus et distanciés. du temps et de l’espace vécus personnellement

5. Points forts des B.O. 2008 C II Mise en place d’une première frise chronologique pour la classe 2010 Classe de CE1 1901 1914-1918 1939-1945 Naissance de la maîtresse 2000 XXI ème siècle Années de naissance de nos parents 2014 : entrée au collège Le 1er pas de l’homme sur la lune Construction de notre école Année de naissance des enfants de la classe Exemple de frise en cycle 2

6. Points forts des B.O. 2008 C III Culture humaniste • Diversité et évolution : • des civilisations • des sociétés • des territoires • des faits religieux • des arts • Acquérir des repères : • temporels • spatiaux • culturels • civiques • Avec la fréquentation d’œuvres littéraires, elle contribue donc à la formation de la personne et du citoyen.

7. Points forts des B.O. 2008 C III Culture humaniste : histoire-géographie (+ pratiques artistiques) • Donnent des repères communs, temporels et spatiaux. • Commencer à comprendre l’unité et la complexité du monde. • Curiosité, sens de l’observation et esprit critique. • Travaux des élèves : • écrits divers : • résumés, • frises, • cartes, • croquis • (exposés)

8. Points forts des B.O. 2008 C III Histoire L’étude des questions suivantes permet aux élèves d’identifier et de caractériser simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège. Elle s’effectue dans l’ordre chronologique par l’usage du récit et l’observation de quelques documents patrimoniaux. Il ne s’agit donc, en aucune façon, de traiter dans tous leurs aspects les thèmes du programme mais seulement de s’assurer que les élèves connaîtront les personnages ou événements représentatifs de chacune de ces périodes. Les événements et les personnages indiqués ci-dessous en italique constituent une liste de repères indispensables que le maître pourra compléter en fonction de ses choix pédagogiques. Jalons de l’histoire nationale, ils forment la base d’une culture commune. Ces repères s’articuleront avec ceux de l’histoire des arts.

9. Points forts des B.O. 2008 C III Géographie Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale et nationale ; ils visent à identifier, et connaître les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial. La fréquentation régulière du globe, de cartes, de paysages est nécessaire. Le programme de géographie contribue, avec celui de sciences, à l’éducation au développement durable. Les repères indispensables sont mentionnés en italique, ils intègrent et construisent progressivement le cadre européen et mondial du programme. Ils peuvent être complétés en fonction des choix du professeur. […]

10. Points forts des B.O. 2008 C III La Préhistoire Les premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture, l’apparition de l’art. L’homme de Tautavel il y a près de 500 000 ans ; Lascaux il y a 17 000 ans. L’Antiquité Les Gaulois, la romanisation de la Gaule et la christianisation du monde gallo-romain. Jules César et Vercingétorix ; 52 avant notre ère : Alésia. Le Moyen Âge Après les invasions, la naissance et le développement du royaume de France. Les relations entre seigneurs et paysans, le rôle de l’Église. Conflits et échanges en Méditerranée : les Croisades, la découverte d’une autre civilisation, l’Islam. La guerre de Cent Ans. 496 : baptême de Clovis ; 800 : couronnement de Charlemagne ; 987 : Hugues Capet, roi de France ; Saint Louis ; Jeanne d’Arc. Les Temps modernes Le temps des Découvertes et des premiers empires coloniaux, la traite des Noirs et l’esclavage. La Renaissance : les arts, quelques découvertes scientifiques, catholiques et protestants. Louis XIV un monarque absolu. Les Lumières. Gutenberg ; 1492 : Christophe Colomb en Amérique ; François Ier ; Copernic ; Galilée ; Henri IV et l’édit de Nantes ; Richelieu ; Louis XIV, Voltaire, Rousseau. La Révolution française et le XIXème siècle La Révolution française et le Premier empire : l’aspiration à la liberté et à l’égalité, la Terreur, les grandes réformes de Napoléon Bonaparte. La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps du travail en usine, des progrès techniques, des colonies et de l’émigration. L’installation de la démocratie et de la République. Louis XVI ; 14 juillet 1789 : prise de la Bastille ; 26 août 1789 : Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen ; 22 septembre 1792 : proclamation de la République ; 1804 : Napoléon Ier, empereur des Français ; 1848 : suffrage universel masculin et abolition de l’esclavage ; 1882 : Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire ; Pasteur ; Marie Curie ; 1905 : loi de séparation des Églises et de l’État. Le XXème siècle et notre époque La violence du XXème siècle : - les deux conflits mondiaux ; - l’extermination des Juifs et des Tziganes par les nazis : un crime contre l’humanité. La révolution scientifique et technologique, la société de consommation. La Vème République. La construction européenne. 1916 : bataille de Verdun ; Clemenceau ; 11 novembre 1918 : armistice de la Grande Guerre ; 18 juin 1940 : appel du général de Gaulle ; Jean Moulin ; 8 mai 1945 : fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe ; 1945 : droit de vote des femmes en France ; 1957 : traité de Rome ; 1958 : Charles de Gaulle et la fondation de la Vème République ; 1989 : chute du mur de Berlin ; 2002 : l’euro, monnaie européenne.

11. 1- Points forts des B.O. 2008 C III Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves - les paysages de village, de ville ou de quartier, la circulation des hommes et des biens, les principales activités économiques ; - un sujet d’étude au choix permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et de technologie) : l’eau dans la commune (besoins et traitement) ou les déchets (réduction et recyclage) ; - le département et la région. Étude de cartes. Le territoire français dans l’Union européenne - les grands types de paysages ; - la diversité des régions françaises ; - les frontières de la France et les pays de l’Union européenne. Principaux caractères du relief, de l’hydrographie et du climat en France et en Europe : étude de cartes. Le découpage administratif de la France (départements, régions) : étude de cartes. Les pays de l’Union européenne : étude de cartes. Les Français dans le contexte européen - la répartition de la population sur le territoire national et en Europe ; - les principales villes en France et en Europe. Répartition de la population et localisation des principales villes : étude de cartes. Se déplacer en France et en Europe - un aéroport ; - le réseau autoroutier et le réseau TGV. Le réseau ferré à grande vitesse en Europe : étude de cartes. Produire en France - quatre types d’espaces d’activités : une zone industrialo-portuaire, un centre tertiaire, un espace agricole et une zone de tourisme. Dans le cadre de l’approche du développement durable ces quatre études mettront en valeur les notions de ressources, de pollution, de risques et de prévention. La France dans le monde - les territoires français dans le monde ; - la langue française dans le monde (en relation avec le programme d’instruction civique et morale). Ces deux questions s’appuieront sur une étude du globe et de planisphères : les océans et continents, les grands traits du relief de la planète, les principales zones climatiques, les zones denses et vides de population, les espaces riches et pauvres à l’échelle de la planète.

12. C III • Une approche disciplinaire de l’histoire mieux constituée • Aider l’élève à construire une intelligence du temps historique : courte et longuedurée irréversibilité rupture continuité simultanéité • Respect du déroulement chronologique etdes dates significatives

13. C III Chaque époque a été marquée par quelques personnages majeurs, dans l’ordre politique, mais aussi littéraire, artistique ou scientifique. On n’oubliera pas, pour autant, le rôle de groupes plus anonymes ni celui des femmes, dont on soulignera la faible place dans la vie publique. Les événements, sont présentés aux élèves à travers des récits de l’époque. Pour l’époque actuelle, utilisation de documents oraux. Ces textes, différents des textes de fiction, peuvent ainsi aider les maîtres à « raconter » l’histoire. Ils fournissent aussi la matière d’ateliers de lecture historique. Utilisation des supports actuels de l’information

14. Lire des récits de l’époque (≠ récits fictionnels) LIRE Mise en place d’ ateliers de lecture historique DIRE ECRIRE Réflexion collective Débat réglé Précision du vocabulaire Rigueur du raisonnement Ecriture collective, puis progressivement plus individuelle, d’une courte et modeste synthèse Un outil de l’élève pour tout le cycle Lexique écrit Lien avec le collège

15. Points forts des B.O. 2008 C III Réserver une place prépondérante au territoire français, Insertion du programme dans une approche européenne et parfois même mondiale Pas d’exclusion de la dimension régionale la spécificité de l’histoire = « connaissance par traces » documents sources Rassembler des documents autour d’un sujet, en donner la nature, la date, et l’auteur. Le maître le prépare ainsi à l’entrée au collège en lui montrant que l’histoire n’est pas une suite de récits merveilleux et imaginaires, et en l’initiant à une première forme d’esprit critique En histoire : on pratique aussi le débat réglé.

16. Points forts des B.O. 2008 C III Au cours de ces trois années, le programme peut être étudié dans l’ordre de sa présentation. Le CE2 peut être consacré aux “réalités géographiques locales” ; au CM1, les élèves peuvent étudier “le territoire français dans l’Union européenne”, “la population de la France et de l’Europe” et “se déplacer en France et en Europe” le CM2 peut être consacré aux parties “produire en France”, “la France dans le monde”. La programmation est laissée à la liberté du conseil de cycle qui doit, cependant, respecter l’ordre chronologique et ne négliger aucune période, y compris la plus récente.

17. Deux mises en garde Les maîtres sauront aller à l’essentiel, sans se perdre dans des détails ou des développements au-dessus de la compréhension des élèves et qui trouvent normalement leur place dans la suite de la scolarité. Le contenu du programme n’incite pas à accumuler des connaissances rapidement oubliées (« donner des repères »), mais doit permettre : • l’exercice de la liberté pédagogique • le lien avec l’environnement régional • la réalisation de thèmes d’études • les projets artistiques et culturels

18. C III Une nécessité : une programmation de cycle Oui, mais comment ? 1 : préhistoire 2 : antiquité 3 : moyen âge 4 : des temps modernes au début de la période napoléonienne 5 XIXème siècle 6 : XXème s. et période actuelle 1ère possibilité : diviser les 6 périodes en 3 CE2 CM1 CM2 Choix peu judicieux : beaucoup d’inconvénients pour l’élève

19. C III Les principaux inconvénients • Une logique de classe contraire à la logique de cycle : ce choix sous entend qu’on apprend par couches successives, de manière linéaire : un modèle d’apprentissage erroné ; • Difficile pour les classes à multiples niveaux : on rassemble tous les CE2, tous les CM1, tous les CM2 : problème d’effectifs non équilibrés ; • L’enseignant d’une classe à 2 ou 3 niveaux d’une petite école doit conduire des séances différentes pour chacune de ses sections ; • Grand risque d’avoir oublié ce qui a été enseigné au CE2 quand on arrive au CM2 : pas de réactivation des connaissances

20. C III 2ème possibilité : Chaque année, on visite les 6 périodes à travers des événements différents (changement de focales) : répartition des points forts sur 3 ans

21. C III L’importance d’une frise pour la classe, à construire avec les élèves On l’installe en année 1 : toutes les périodes sont présentes d’emblée (travail sur les dates en année 1) L’année suivante, elle suit les élèves. On fait du lien. Si on doit la refaire (vétusté), on reprend aussi des éléments vus l’année précédente. Si existence d’une frise du commerce, peut être mise en parallèle ; On l’illustre des personnages, de photographies, de reproductions d’œuvres d’art, d’auteurs rencontrés en littérature, poésie, de musiciens… Lien également avec les synthèses communes, les exposés… Il peut être intéressant que les élèves construisent parallèlement une frise individuelle (choix par eux-mêmes des illustrations)

22. C III L’outil de cycle pour les élèves Classeur préférable au cahier car évolutif Les documents divers dont les textes à lire, les schémas, les croquis… Les conceptions initiales Les traces écrites (communes et individuelles) de la classe Les évaluations sommatives Le vocabulaire de base La frise individuelle ! Ici aussi, donner un statut à la photocopie

23. L’imagehistorique ?? Vercingétorix jette ses armes devant César, tableau de L.Royer (1888) Travailler sur les sources…

24. Pour travailler le plan (compréhension)

25. Comment lire une image en classe ? Y a-t-il une ou des méthodes ?

26. De quoi se compose une image ? Les signifiants : ce que je voisLa description. Les signifiés : ce que j’en penseL’interprétation.

27. De quoi se compose une image ? Les signifiants iconiques Les signifiants extra iconiques Deux types de signifiants : Les signifiés : ce que j’en pense

28. De quoi se compose une image ? Les signifiants iconiques Les signifiants extra iconiques Les signifiants : ce que je vois Des informations Les signifiés : ce que j’en pense

29. De quoi se compose une image ? Un contexte : social, culturel, historique... Les signifiants iconiques Les signifiants extra iconiques Les signifiants : ce que je vois Des informations Les signifiés : ce que j’en pense

30. Exemple : observez cette image.

31. Les signifiants iconiques. (La description)

32. Ce sont ceux qui touchent à la création de l’image.

33. Je vois ici une image fixe inscrite dans un cadre rectangulairehorizontal.

34. C’est une image en couleurs aux teintes assez ternes. Les contours sont marqués par des traits noirs. C’est une image gravée.

35. La lumière vient de haut et de la gauche (d’une fenêtre ?) si l’on en juge par les ombres au sol.

36. L’angle de prise de vue est de niveau, il reprend le regard du spectateur (recherche d’objectivité).

37. Les personnages sont en pied : Plan moyen donc.

38. Ces personnages sont placés sur des lignes de construction verticales.

39. Les signifiants extra - iconiques.

40. Ce sont ceux qui existent en dehors de l’image et que l’image récupère et met en scène.

41. Je vois 3 personnages : deux hommes, une femme.

42. La femme est au centre.

43. 2 personnages (homme de gauche et femme au centre) nous regardent (captent notre regard).

44. Nous pourrions tenter de décrire les vêtements de chacun des personnages (excellent travail de vocabulaire). Des recherches documentaires pourraient aider la lecture.

45. L’homme de gauche est devant une table basse sur laquelle se trouvent une bouteille, des litres et un entonnoir.

46. La femme, au centre, est devant une table plus haute, sur laquelle se trouvent des poids (masses), des cônes (sucre ?). La femme tient dans la main droite une balance.

47. A droite, l’homme est devant un comptoir sur lequel est posée une pièce de tissu que l’homme mesure avec un mètre en bois.

48. Des numéros ont été placés au-dessus de chacun des personnages.

49. Les signifiés. (L’interprétation)

50. Essayons de donner du sens...