Histoire de l’enseignement de la natation

1. Histoire de l’enseignement de la natation Thierry Terret – BEESAN 2006

2. Plan • 1 – L’héritage des premières formalisations • 2 – Entre école, sport et loisir : les modèle d’enseignement de la natation au 20ème siècle • 3 – Savoir nager et motricité aquatique

3. 1 – L’héritage des premières formalisations

4. 1-1 L’invention d’une pédagogie de la natation • Une conjoncture favorable : la Renaissance • Ancienneté des pratiques • Une eau qui transite dans un corps perméable • L ’eau maléfique • Les plaisirs du bain • Le bain, un lieu de moins en moins légitime • La double disqualification de l ’eau

5. Une conception technologique de la natation • Le corps et la raison • Le bateau et le progrès humain • « L ’homme seul entre les animaux peut faire des barques et des ponts, ou passer des rivières à cheval » (Pelisson, 1647) • La machine de Lanquer (Le naufrage sans péril, 1675) ; • La cuirasse de liège de Bachstrom (L ’art de nager, 1741)

6. L ’habit de mer de Gelaci • La soubrevest du Sieur Bonal, • La jaquette de Wilkinson • La ceinture de liège du Comte de Puysegur • La machine de Ozanam • Mallison: « Advice to all who are desirous of acquiring the art of swimming, in which is clearly shown the impossibility of an accident happening when equipped with the invention called the Seaman ’s friend and bather ’s companion », 1812

7. UP de Latour, Des patins-nageoires et de la natation en général, 2e éd. 1838)

8. Le scaphandre de l ’Abbé de la Chapelle (1775) • « Nager sur le champ sans jamais avoir appris » • « marcher tout debout à la nage » • La nature maîtrisée • Ne pas se rabaisser au rang de l ’animal

9. 1-3 Naissance d’une conception technique de la natation • L ’intelligence au service de l ’apprentissage • Nicolaus Wynman, Colymbetes, sive de arte natandi, 1538 • Everard Digby, De arte natandi, 1587 • La comparaison avec l ’animal et la conception elisabethaine du rapport au monde • Une référence ambiguë à l ’animal

10. Des descriptions courtes et illustrées • Un souci de précision • Une référence incontournable

11. « Pendant l ’action de nager, l ’homme se soutient et avance sur l ’eau, par les mouvements des bras et des jambes qui se fléchissent et s ’étendent alternativement avec la plus forte contraction » (Tissot, 1780) • « Il faut avoir soin en nageant que le mouvement des mains coïncide parfaitement avec celui des pieds. On approche d ’abord les mains vers le menton, ensuite on les avance en leur faisant décrire un demi-cercle à droite et à gauche, et en tournant la paume de la main en dehors. Quant aux pieds, on les rapproche d ’abord, en les tenant bien joints ; ensuite, on les étend en poussant l ’eau à droite et à gauche, et on avance ainsi » (Durivier et Jauffret, 1803) • « Que vos talons se touchent et qu ’ils soient rapprochés des fesses ; que vos genoux soient éloignés l ’un de l ’autre le plus possible. Tenez-vous prêt à chasser vigoureusement de la plante des pieds l ’eau qui se retrouvera dans leur direction et, surtout, retenez bien ceci : comme si un même ressort faisait partir à la fois vos pieds et vos mains, que vos bras et vos jambes se déploient en un seul instant » (Anonyme, 1819) • « Les mouvements simultanés des bras et des jambes déterminent la progression du corps ; les extrémités supérieures, rapprochées, se portent au devant du tronc pour rompre le fil de l ’eau et du courant, puis des mouvements de flexion et d ’extension refoulent le liquide sur les côtés et en arrière, tandis que les membres inférieurs exercent les mêmes mouvements de flexion et d ’extension et impriment à la masse liquide un mouvement rétropulsif plus fort et plus étendu en prenant leur point d ’appui sur l ’eau » (Debreyne, 1844)

12. 1-2 Les bains et écoles de natation : s’entretenir • Les bains du pauvre • Toues et « bains à 4 sous » • « On voit là, pêle-mêle, des femmes, des filles de tout âge ; une nudité complète les livre avec insouciance aux regards les uns des autres (...). Les jupes, les chemises, les bas, les fichus, les robes sont mis par paquets et fixés à des cerceaux que soutient la voile en demi-ceintre: plus d'une baigneuse, il est vrai, s'est vu ravir sa toilette » (Cuisin, 1822)

13. A chacun son bain • « Des masses de batraciens à face humaine, grouillant et pataugeant dans cette vasque immonde » (Briffault, 1844)

14. Les bains du Sieur Turquin • "La première leçon, qu'on appelle obligatoire, aura pour objet tous les mouvements qu'on est obligé de faire pour nager. Pour cette raison, elle se donnera à sec, c'est-à-dire le corps vêtu, hors de l'eau, couché et suspendu dans le milieu sur des machines imaginées à cet effet (...). Les membres ainsi disposés aux mouvements de la natation, les leçons seront répétées dans le bassin destiné à nager et seront dirigés par d'habiles maîtres (...). La 3° leçon sera d'apprendre à nager tout habillé (...). La 4° consistera à faire prendre aux élèves l'habitude d'apprendre à nager en pleine rivière contre le vent et le courant d'eau (...). La 5° sera l'art de plonger » (Turquin, 1786)

15. Les bains de l'aristocratie

16. Les écoles de natation de la bourgeoisie

17. Les bains de mer • Une fonction hygiénique renforcée : le bain de mer comme cure • la gestion médicale d'une réaction de l'organisme • « ceux qui ne savent pas nager peuvent se tenir par la main et, en groupe, faire des rondes dans l'eau » (Dr. Amat, 1883) • Les conditions de l ’immersion

18. Nager ou se baigner • Roulottes et « baigneurs » • L ’immersion entre plaisir et cure

19. 1-3 les sociétés de sauvetage : survivre • Permanence des naumachies • Une culture à part • force et solidarité au cœur des naumachies • Rivière et solidarité • « prendre toutes les mesures nécessaires pour prévenir ou éviter les accidents maritimes, et d'encourager par tous les moyens en son pouvoir les œuvres humanitaires » • Une composition sociale circonscrite • La fête et la natation • Joutes et natation • La reconversion de certains experts

20. 1-4 L’institution militaire : obéir • De Courtivron… • Une tradition ancienne • Le Vicomte de Courtivron, « Traité complet de natation. Essai sur son application à l'art de la guerre », 1823, 1824, 1836. • 18 « manières de nager » • « l'art de se soutenir sur l'eau, de s'y diriger en divers sens et d'y plonger » • « la natation est une lutte constante, c'est bien parce que l'eau est une ennemie formidable avec laquelle il faut lutter sans cesse, qu'il faut toujours vaincre, toujours dominer pour ne pas être sa victime »

21. Une typologie utilitariste • un décalage avec Amoros

22. Art de la natation et art de la guerre : les compétences du nageur-soldat

26. … A d’Argy • l ’étape de l ’apprentissage terrestre • Le natateur de Lechevallier

27. Au-delà de la fonction stratégique et utilitaire : trois options • l ’option hygiénique • l ’option disciplinaire • l ’option roborative

28. 2 – Entre école, sport et loisir : les modèle d’enseignement de la natation au 20ème siècle

29. Source : Terret, INSEP 1999

30. 2-1 Une natation disciplinaire (1882-1918) • La natation devient une gymnastique • Une référence au modèle militaire qui valorise la phase terrestre. • Des objectifs patriotiques • "On soutient l'élève au moyen de deux cordes, l'une à la ceinture, l'autre aux épaules (...). Le professeur fera exécuter les mouvements en donnant lui-même la cadence; lorsque l'élève exécutera bien, il l'abandonnera peu à peu à lui-même en lâchant un peu les cordes" (Lequenec, 1886) • La brasse : seul modèle technique

31. Un art du mouvement Privilégier la discipline collective Des espaces conformes aux objectifs

32. 2-2 Une natation utilitaire (1918-1960) • L’adaptation et l’hygiène : "Le véritable nageur est celui qui nage dans toutes les situations, ne se reposant d'une manière que par une autre et qui, ayant beaucoup de chemin à faire et craignant d'être saisi d'une crampe, variera son attitude pour donner de l'action aux muscles qu'il sent près de se raidir (Poulaillon, 1904)

33. Phase d’apprentissage en sept étapes chez Hébert: • apprentissage de la brasse sur le ventre (« l’alphabet de la natation »), • brasse sur le dos, • plongée sous l’eau, • plongeon par les pieds et par la tête (ici, le débutant est en mesure d’aborder la leçon-type), • flotter en s’aidant des membres, nage sur le côté, • nages de vitesse. • Chaque nouvelle nage est d’abord exécutée à sec, puis en eau peu profonde, avec ou sans aide, puis en eau profonde avec sangle, bouée, ou un autre appareil

34. L’instrument et l’élève : les innovations de Paul Beulque

35. La brasse et les nages essentielles: “La brasse, c'est la marche, l'over arm stroke, c'est le pas gymnastique. Le trudgeon et le crawl, c'est la course. Dès que l'écolier connaîtra la brasse, il devra donc essayer les nages spéciales” (G. Rigal, L. Vénard, La natation moderne enseignée à tous, Paris, 1921) • L’instituteur et le professeur de natation • L’eau et le petit bain • Schoebel et la familiarisation au milieu aquatique

36. 2-3 Une natation sportive (1960-1977) • Le champion et la technique : R. Catteau, G.Garoff, L'enseignement de la natation, Paris, Vigot, 1968 • L’équilibre, la respiration et la propulsion • Le débutant et l’expert • L’instituteur et le MNS • Les bassins d’apprentissage mobiles

37. 2-4 Une natation ludique (1977-1990) • Le jeu et la motricité : • Guy Azemar et l’aventure motrice • Alain Vadepied et le jardin aquatique • Pierre Arnaud et Gérard Broyer et le développement de l’intelligence • Le répertoire moteur aquatique. • Les 17 « repères » • Une démarche par essai et erreur • L’eau devient un « milieu aquatique » • L’instituteur et le MNS

38. 2-5 Une natation de loisir (1990-2006) • Le loisir et la culture • Le système ERPI : • L’action, la réflexion et la régulation • L’eau et la vague • Le Professeur des Ecoles et le MNS

39. 3 – Savoir nager et motricité aquatique

40. 3-1 Les trois savoirs • un savoir minimal et utilitaire • un savoir fondamental • des savoirs spécifiques

41. 3-2 Référence culturelle et motricité aquatique • EFAS: une nouvelle modélisation de la natation

42. Quelques conséquences • Sur le choix de la programmation • Sur le choix des espaces • Sur la cohérence contenus d'apprentissage-évaluation • Sur la place des techniques de nage et des règlements fédéraux

43. 3-3 Cohérence des conceptions • Patrick Schmitt (1990), Nathalie Gal (1993) • Patrick Pelayo, Dominique Maillard, Denis Rozier et Didier Chollet • Jean-Luc Ubaldi (1998), Richard Reffugi (1996), M. Verger (1993), M. Payen et G. Denis (1993) • Roland Michaud et les CPD du Rhône • Tests…

44. Une relance officielle de l’enjeu sécuritaire • circulaire du 31 mai 2000 pour la pratique des sports nautiques : « apprécier la capacité de l’élève à se déplacer dans l’eau, sans présenter de signe de panique, sur un parcours de 20 mètres, habillé de vêtements propres (tee-shirt et, si possible, pantalon léger, de pyjama par exemple) et muni d’une brassière de sécurité conforme à la réglementation en vigueur, avec passage sous une ligne d’eau, posée et non tendue ». Programmes scolaires… et alternatives

45. Exemples de propositions pédagogiques pour l’apprentissage de la natation chez l’enfant selon la nature de l’objectif et le type de motricité valorisé