les flipped classrooms La pédagogie inverse

1. Transmission des savoirs / Appropriation des concepts les flippedclassroomsLa pédagogie inverse Inspection Pédagogique Régionale Guy Lévêque IA-IPR en sciences de la vie et de la Terre Mai 2014

2. Didactique et Pédagogie • Didactique : appropriation des savoirs • Pédagogie : médiation des savoirs

3. Une pédagogie • Classique • Connaissances expliquées par le professeur en classe (par exemple un cours magistral) • Elèveopérationnalise ce savoir seul à la maison • Inversée • Elève s’approprie le savoir, ou s’initie en amont, chez lui • L’opérationnalisation se fait en classe en présence du professeur

4. Origine du concept • Années 50 et 60: mouvement né aux Etats Unis dans les universités: Benjamin Bloom • Années 90 : Expériences conduites par Eric Mazurà Harvard, • Années 2000-2010 :réintroduction du concept bénéficiant de l’apport des TIC Jon Bergmann et Aaron Sams, Karl Fish, Daniel Pink (flippedclassroom). • Depuis 2007: application dans l’enseignement primaire et secondaire aux EU puis au Canada.

5. Diffusion du concept • Un mouvement de grande ampleur venu d’Outre-Atlantique , relayé par les réseaux sociaux, les sites pédagogiques et les médias. • En France, des expériences diffusées sur le Web, des articles dans la presse nationale, les radios, la TV • Collège Aliénor d’Aquitaine à Bordeaux par David Bouchillon professeur d’histoire – géographie. • https://sites.google.com/site/classe130/classe-inversee

6. La classe inversée • Cours donné en amont, à la maison • Usage des TICE • Texte et images imprimées • Fichiers son • Vidéocourte : « capsules vidéo »

7. Les postures Professeur / Elève • Classique, le professeur transmet son cours • En classe élève passif • Professeur multifonction : expose le cours,surveille son public, transmission collective du savoir • Inversée le contenu du cours a été distribué aux élèves en amont • En classe élève actif • Professeur sollicité, valorisé, attendu: apporte les aides, les réponses, facilite l’appropriation, individualisation,

8. Mise en œuvre • Le professeur choisit le type de support : fichier son, vidéo courte, écrit, qui sera distribué AVANT la séance en classe • L’élève s’est familiarisé avec les notions • A la maison par le cours distribué • Voire par des activités pratiques faites en classe • En classe l’élève s’approprie les notions • Avec l’aide de ses pairs (argumentation, échanges…) • Avec l’aide du professeur • Le professeur s’assure de l’exactitude du savoir

9. Avantages de la classe inversée • Pédagogie inversée rend l’élève actif de son apprendre • Libère le professeur • Dégage du temps (l’écriture de la dictée) • Favorise interaction avec le professeur

10. Architecture de la classe inversée • Des ilôts de travail • Des TICE, postes et ressources numériques • Des pools de matériels: modélisations, échantillons…

11. Des modifications de pratique • Une adaptation à la culture numérique des élèves • Une adaptation au fonctionnement mosaïque et non linéaire du cognitif • Surcharge cognitive de l’élève pour l’écrit • Banalisation du pictural et de l’oralité • Prise de conscience de la responsabilité de l’apprendre

12. Apport de la recherche • Pédagogie classique • Des élèves entrainés à prendre des notes et à répéter l’information • Pédagogie inversée • Les interactions, rétroactions, favorisent les « habiletés supérieures de la pensée » et un développement de nouvelles compétences

13. Des réserves • Crainte de l’élève qui ne va pas lire le cours • Oui mais les élèves apprennent-ils le cours en pédagogie classique? • Modification de la posture professorale • Changement dans la relation maitre – élève • Accès au haut débit • Standardisation de l’apprentissage • Externalisation par des fournisseurs du marché de l’apprendre • …

14. Une conclusion provisoire • La classe inversée constitue une tendance difficile à ignorer…. • Engage chacun à réfléchir à ses propres pratiques pédagogiques

15. Remerciements à • Bernard Dubreuil, recteur honoraire • Michel Khairallah, IA-IPR