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LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES

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LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES. SOCLE COMMUN ET NOUVEAUX PROGRAMMES: QUELS CHANGEMENTS A OPERER? Une conférence de D. RAULIN. Des confusions à éviter: L’évaluation analytique et l’évaluation institutionnelle

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Presentation Transcript
le socle commun de connaissances et de competences

LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES

SOCLE COMMUN ET NOUVEAUX PROGRAMMES: QUELS CHANGEMENTS A OPERER?

Une conférence de D. RAULIN.

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Des confusions à éviter:

    • L’évaluation analytique et l’évaluation institutionnelle
    • L’évaluation pédagogique et le contrôle individuel en temps limité
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Des conséquences à anticiper:

    • L’évaluation pédagogique est subjective quelle qu’elle soit
    • L’évaluation des capacités est transparente, plus que la note
    • L’évaluation des capacités et la validation des compétences passent par le croisement et la complémentarité des regards
conclusion
CONCLUSION.

Il s’agit d’accepter qu(e):

  • L’évaluation pédagogique peut donner des éléments pour la validation des compétences
  • Elle facilite l’intervention rapide, en temps réel
  • Que les paradigmes changent:
    • D’une école sanctuaire qui détient les savoirs à une école
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D’une école sanctuaire qui détient les savoirs à une école qui apprend à s’en servir

  • Du professeur savant au professeur sachant faire apprendre
  • D’une école où les élèves sont comparés entre eux à une école qui donne la possibilité à chacun de progresser.
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PLAN.
  • I) Les nouveaux contenus d’enseignement
  • II) Le pilotage par l’évaluation et l’examen
  • III) Les chantiers à ouvrir
  • IV) Réflexions sur les conditions de mise en œuvre.
1 i re partie les changements dans les contenus d enseignement
1ière PARTIE : LES CHANGEMENTS DANS LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT
  • Une évolution des contenus:
    • inversion de l’importance respective donnée aux capacités et aux connaissances
    • vision globale de la formation
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Une évolution irrémédiable:

    • La multiplication des vecteurs de transmission des savoirs et des connaissances
    • L’absence de critères de choix : quels sont les fondamentaux? La multiplication des connaissances nouvelles rend le choix quasi-impossible.

Cette évolution n’est donc pas idéologique.

2 i me partie le pilotage par l evaluation et l examen
2ième PARTIE : LE PILOTAGE PAR L’EVALUATION ET L’EXAMEN.
  • Les nouveaux programmes sont écrits par compétences, y compris ceux des lycées
  • Seul contre-exemple: les programmes de français au collège.
le calendrier de mise en uvre un historique rapide
Le calendrier de mise en œuvre: un historique rapide.
  • Décret du 11 juillet 2006
  • Publication des attestations de niveaux 1 et 2 en 2008
  • Publication des attestations de niveau 3 en 2009
  • Prise en compte dans l’attribution du DNB en 2010/2011

Seul déclencheur: l’évaluation et l’examen

les risques induits que l on peut craindre renforcer et d former les valuations
Les risques induits que l’on peut craindre: renforcer et déformer les évaluations.
  • Un item= une évaluation écrite
  • L’« évaluationite » aigüe
  • L’émiettement dans des travaux mono-objectifs, ce qui est totalement en opposition avec la philosophie de Socle qui est dans la globalité
  • L’évaluation prioritaire sur les apprentissages
3 i me partie les chantiers a ouvrir
3ième PARTIE : LES CHANTIERS A OUVRIR
  • La hiérarchisation des contenus :
    • Le repérage des éléments structurants: que souhaite-ton que les élèves sachent? Question essentielle si l’on veut faire comprendre aux élèves ce qu’ils ont à apprendre.
    • Hiérarchiser ne signifie pas abandonner certains contenus:l’élève doit pouvoir dégager la structure d’un cours sur l’année.
    • Le partage des responsabilités: travailler sur les capacités, c’est:
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Participer à un projet collectif: le Socle, c’est la complémentarités des approches disciplinaires

  • Eviter les redondances ou les concurrences: pas d’évaluations parallèles sur 2 champs de connaissances car risque de contradiction
  • Abandonner la vision tutélaire et cloisonnée des disciplines

Nécessité donc d’interroger ses pratiques.

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Les modalités d’accès aux savoirs:

Il convient de s’interroger sur:

    • Le rôle de l’enseignant dans l’acquisition des connaissances
    • Le développement de l’autonomie de l’élève dans l’accès aux savoirs
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Les travaux proposés aux élèves:

  • Proposer des tâches élémentaires aux élèves, c’est:
    • Appauvrir son activité
    • Faire perdre à l’élève le sens de ce qu’il fait
    • Entretenir la confusion entre compétence et automatisme

L’addition de tâches simples n’amène pas l’élève à effectuer une tâche complexe

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Proposer des tâches progressives, c’est:

    • Risquer de revenir aux abus de la pédagogie par objectifs
    • Imposer un ordre dans les apprentissages
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Proposer des tâches complexes, c’est:

    • Jouer sur la motivation de l’élève
    • Multiplier les entrées possibles
    • Laisser s’exprimer la personnalité des élèves
4 i me partie reflexions sur les conditions de mise en oeuvre
4ième PARTIE : REFLEXIONS SUR LES CONDITIONS DE MISE EN OEUVRE.
  • Une autre utilisation du temps scolaire:
    • Pour le professeur : ne pas monopoliser le temps et l’espace
    • Pour les élèves : être actif, accepter « d’aller dans la piscine »: considérer le professeur comme un expert et non comme un censeur
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Le travail en groupes, c’est:

    • Laisser les élèves travailler
    • Dépersonnaliser les difficultés
    • Rendre le professeur plus disponible à chaque groupe et donc à chaque élève.

Mais à condition qu’il ne soit pas exceptionnel

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Un autre regard porté sur le travail de l’élève:

Laisser les élèves travailler, c’est:

  • cela permet de repérer des symptômes , leur fréquence
  • Cela permet d’avoir du temps pour analyser les symptômes et établir un diagnostic pour chaque élève en aval pour mesurer les conséquences sur les apprentissages ultérieurs