Dr. Balogh László Magyar Tehetséggondozó Társaság elnöke l_balogh@tigris.unideb.hu

1. A vezető szerepe és feladatai a tehetséggondozásbanKözoktatásvezetők V. Országos KonferenciájaPécs, 2010. szeptember 23. Dr. Balogh László Magyar Tehetséggondozó Társaság elnöke l_balogh@tigris.unideb.hu

2. Bevezetés - Sok érték a hazai tehetséggondozásban (speciális területek, gazdagító programok, versenyek stb.) • Egyik fő probléma: hiányzik a rendszerszemlélet • Tehetség-modellek (Mönks-Renzulli, Gagné) • A vezető főbb feladatai a tehetséggondozásban: a program szakmai korrektségének biztosítása személyi feltételek megteremtése tárgyi, dologi feltételek biztosítása

3. Mönks-Renzulli modell

4. Gagné-féle ábra

5. A tehetséggondozó programok felépítésének struktúrája,szakmai követelmények 1. A program célja 2.A programba válogatás 3.A fejlesztés eszközrendszere 4. Személyi feltételek 5. Kapcsolatrendszer, tárgyi feltételek 6. A program eredményei

6. I. A program célja • Korszerű tehetségfogalom • Célmeghatározás adekvát volta (életkor!) • Tehetségterületek pontos megjelölése • Gardner rendszere: • 1. logikai – matematikai (pl.:matematikai szakkör, IQ-klub, sakk és más logikai tevékenységek, tanulási stratégiák fejlesztése, illetve a máshova nem sorolható közismereti tantárgyakhoz kötődő gazdagító programok); • 2. természeti (pl.: mindenféle természettudományos témakörű foglalkozás, természetjárás); • 3. nyelvészeti (pl.: anyanyelvi és idegennyelvi programok); • 4. testi-kinesztetikus (pl.: sport-programok, tánc-, mozgás-kultúra);

7. 5. térbeli-vizuális (pl.: képzőművészeti, filmművészeti foglalkozások, kézügyességet igénylő szakmai tevékenységek, népi mesterségek); 6. zenei (pl.: mindenféle ének-zenei program); 7. interperszonális (pl.: dráma-foglalkozások, színjátszás, kommunikációs foglalkozások, vezetői kompetenciák fejlesztése); 8. intraperszonális (pl.: önismereti foglalkozások).

8. II. A programba válogatás • A célkitűzéshez való viszony • A beválogatási módszerek adekvát volta • Komplexitás a módszerekben • - tanári jellemzés - tesztek és felmérések - kérdőívek - általános és tantárgyak szerinti - iskolapszichológusok véleménye - szülői jellemzés - tanulótársak jellemzése 4.E munkát végző személy szakmai kompetenciája • 5.A beválogatási rendszer rugalmassága

9. III. A fejlesztés eszközrendszere • Komplexitás a gazdagításban • - a tehetséges gyerek erős oldalának fejlesztése, • - a tehetséges gyerek gyenge oldalának fejlesztése (Csaknem minden tehetséges gyereknél van ilyen, s ez akadályozhatja az erős oldal kibontakozását, például alacsony önértékelés, biztonságérzet hiánya, stb.), • - megfelelő „légkör” megteremtése (kiegyensúlyozott társas kapcsolatok pedagógusokkal , fejlesztő szakemberekkel és a társakkal), • - szabadidős, lazító programok, amelyek biztosítják a feltöltődést, pihenést. • 2.Gyorsítás

10. 3. Differenciálás - változatos formák - a tanórai differenciálás különféle formái, /minél több kiscsoportos ( kooperatív, nívócsoportos ) és egyénre szabott munka!/ - speciális osztály - fakultáció - délutáni foglalkozások /szakkör, blokk, önképzőkör stb./ - hétvégi programok - nyári kurzusok - mentor-program stb 5.Egyéni fejlesztési program 6.Tanácsadás

11. IV. Személyi feltételek megteremtése • Géniusz Program: 84 új képzés folyamatos akkreditációja(10-30 óra) • 5 nagy tartalmi csoport • Pszichológiai, pedagógiai alapok (6) Definíciók, modellek, azonosítás, személyiségjellemzők, alulteljesítés stb. • Szerepek a programokban (20) Pedagógus, pszichológus, tanácsadó,koordinátor, mentor, szülő stb.

12. 3. Fejlesztő módszerek, eszköztár (18)Gazdagítás, gyorsítás, differenciálás, komplex programok, projekt-módszerek, kooperatív tanulás, drámapedagógia stb. 4. Speciális szakterületi fejlesztés (30!)Komplex természettudomány, matematika,zene, sport, irodalom, nyelv, informatika, képzőművészetek stb. Környezeti tényezők (10)Iskola, család, társak, társadalom, tehetségpontok! TELJESKÖRŰ FELKÉSZÍTÉS:felsőoktatási posztgraduális képzés (pedagógus szakvizsga, master szint) – DE, Egri Főiskola, ELTE, Nyugat-Magyarországi Egyetem

13. V. Kapcsolatrendszer, tárgyi feltételek • Tárgyi feltételek a programhoz • Belső szervezettség • -Külső kapcsolatok (kiemelten a családdal!)

14. VI. A program eredményei • Hatásvizsgálatok (háttértényezők, speciális területek) • -Monitoring eszközei és eredményei • - A programból kikerülők nyomon követése

15. ÖSSZEGZÉS: KIEMELT FELADATOK • RENDSZERSZERŰ ÉS KOMPLEX PROGRAMOK TEHETSÉGESEKNEK • SZAKEMBEREK TOVÁBBKÉPZÉSE • 3. A GAZDASÁG IGÉNYEINEK ELEMZÉSE – • A TEHETSÉGESEK IRÁNYÍTÁSA • 4. A TEHETSÉGESEK FELELŐSSÉGTUDATÁNAK ERŐSÍTÉSE