1 / 20

FUNKCJE I Kompetencje nauczyciela

FUNKCJE I Kompetencje nauczyciela. Opracowanie: Grażyna Lindner-Cegieła.

allan
Download Presentation

FUNKCJE I Kompetencje nauczyciela

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. FUNKCJE I Kompetencje nauczyciela Opracowanie: Grażyna Lindner-Cegieła

  2. Współczesny, dynamiczny rynek pracy wymaga od pracownika coraz większej wiedzy, szybkiego zdobywania, przetwarzania i wykorzystywania nowych informacji, umiejętności posługiwania się nowoczesnymi narzędziami i rozwiązaniami technologicznymi. Pracodawcy oczekują takich cech osobowościowych pracownika jak: • umiejętność organizacji własnej pracy, • szybkie dostosowanie się do nowych warunków, • innowacyjność, • konsekwencja w dążeniu do osiągania celu, • skuteczność działania.

  3. Kwalifikacje i kompetencje Dla zrozumienia potrzeb współczesnych systemów pracy ważne jest rozróżnianie pojęć: kompetencje i kwalifikacje. • Kwalifikacje to zdobyte wykształcenie i wyszkolenie. • Kompetencje to udowodnione zdolności do stosowania w praktyce posiadanych kwalifikacji oraz właściwego i zgodnego z etyką zawodową wykorzystywania cech osobowych i umiejętności nabytych w trakcie praktyki zawodowej.

  4. Funkcje, czynności i zadania nauczyciela mające wpływ na efekty edukacyjne • Organizowanie procesu nauczania – uczenia się uczniów przy kierowniczej i wspierającej roli nauczyciela • Organizowanie procesu wychowania w całym życiu szkolnym i środowiskowym, wpływanie na postawy społeczne młodzieży, współkształtowanie jej charakterów, umiejętności życia we wspólnotach i rozwój samorządności • Opieka nad młodzieżą, diagnozowanie sytuacji i potrzeb, socjalizacja i resocjalizacja, przeciwdziałanie patologiom społecznym, współpraca z rodziną i środowiskiem lokalnym,

  5. Orientacja i wspomaganie młodzieży w kształtowaniu jej planów edukacyjnych i życiowych, w sytuacji zmian wynikających z procesów transformacji systemowej, potrzeb rynku pracy, dużego wpływu masowego przekazu( nie zawsze pozytywnego ) na świadomość młodych ludzi. • Działalność nowatorska, inicjowanie nowych rozwiązań w nauce i pracy uczniów, przez uruchamianie motywacji pozytywnej i wskazywanie na potrzebę więzi teorii i praktyki

  6. Nauczyciel przygotowany do pracy to taki, który: • Rozumie i uwzględnia różne wzory myślenia swoich uczniów. • Rozwija i zapewnia dostępność oraz wsparcie dla rozwoju intelektualnego, społecznego i osobowościowego. • Stosuje dostępne programy, metody i techniki nauczania uwzględniając odrębności uczniów. • Zna i stosuje rozmaite strategie nauczania. • Zachęca uczniów do rozwijania krytycznego myślenia, rozwiązywania problemów i umiejętności działania.

  7. Wykorzystuje rozumienie indywidualnych i grupowych motywacji oraz zachowań do stwarzania takiego środowiska, które zachęca do pozytywnych interakcji społecznych. • Stosuje wiedzę w werbalnych, niewerbalnych i medialnych technikach komunikacji. • Zna i stosuje formalne i nieformalne strategie oceniania. • Jest refleksyjnym praktykiem, aktywnie szuka okazji do rozwoju zawodowego. • Kształtuje pozytywne relacje z uczniami, współpracownikami, rodzicami i różnymi instytucjami.

  8. Kompetencje kluczowe Kompetencje kluczowe rozwijane były m.in. w programie„Kreator”, realizowanym w latach 1995 -1999 w CODN na zlecenie MEN. Wyróżniono w nim następującą listę: • planowanie, organizowanie i ocenianie własnego uczenia się, • skuteczne porozumiewanie się w różnych sytuacjach, • efektywne współdziałanie w zespole, • rozwiązywanie problemów w twórczy sposób, • operowanie informacjami i efektywne posługiwanie się technologią informacyjną.

  9. Kompetencje nauczyciela w Unii Europejskiej • kompetencje związane z procesem nauczania- uczenia się : • umiejętność pracy w wielokulturowej i zróżnicowanej społecznie klasie; • umiejętność stworzenia dogodnych warunków do uczenia się, tzn. nauczyciel: • ma być organizatorem procesu uczenia się, • ma uczynić ze swoich uczniów badaczy, • tworzy programy nauczania, stale się szkoli i doskonali, usprawnia swoją pracę, • działa w różnego rodzaju stowarzyszeniach i organizacjach, • jest animatorem życia społeczno-kulturalnego w regionie;

  10. umiejętność włączenia technologii informacyjno-komunikacyjnej do codziennego funkcjonowania uczniów; • umiejętność pracy w różnych zespołach; • umiejętność współpracy przy tworzeniu programów nauczania, organizacji procesu kształcenia i oceniania; • umiejętność współpracy z osobami ze środowiska lokalnego i z rodzicami; • umiejętność dostrzegania i rozwiązywania problemów; • umiejętność stałego poszerzania swojej wiedzy i doskonalenia swoich umiejętności.

  11. 2) kompetencje związane z kształtowaniem postaw uczniowskich • umiejętność wykształcenia u uczniów postawy obywatelskiej i społecznej; • umiejętność promowania rozwoju kompetencji uczniów, a w szczególności: • motywację do nauki, • nauczanie uczenia się, • krytyczne przetwarzanie informacji, • posługiwanie się komputerem , • twórczość i innowacyjność, • rozwiązywanie problemów, • przedsiębiorczość, • współpracę z innymi, • łatwość w komunikacji z innymi,

  12. W świetle tego zestawu kompetencji podstawowym zadaniem nauczyciela jest wykształcenie u młodych ludzi postawy i nawyków do uczenia przez całe życie, ustawicznego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, do samodzielnego korzystania z zasobów informacyjnych oraz zdolności współpracy z innymi i rozwiązywania problemów.

  13. Kompetencje nauczyciela współczesnej szkoły zawodowej • Kompetencje merytoryczne. • Kompetencje psychologiczno-pedagogiczne. • Kompetencje diagnostyczne. • Kompetencje w dziedzinie planowania i projektowania, • Kompetencje dydaktyczno-metodyczne. • Kompetencje komunikacyjne. • Kompetencje medialne i techniczne

  14. Odnosząc kompetencje kluczowe do kształcenia zawodowego, a w szczególności do kształcenia w oparciu o programy modułowe można stwierdzić, że nauczyciele powinni posiadać przygotowanie w zakresie: • metodologii kształcenia modułowego, • aktywizujących metod nauczania, • pomiaru dydaktycznego • opracowywania pakietów edukacyjnych.

  15. Zadania nauczycieli kształcenia w oparciu o programy modułowe 1) Nauczyciele kierujący procesem kształtowania umiejętności uczniów powinni: • udzielić pomocy w rozwiązywaniu problemów związanych z realizacją zadań, • sterować tempem pracy, z uwzględnieniem predyspozycji oraz doświadczeń uczniów, • rozwijać zainteresowanie zawodem, • wskazywać możliwość dalszego kształcenia, zdobywania nowych umiejętności i kwalifikacji zawodowych, • kształtować pożądane postawy uczniów takie jak: rzetelność i odpowiedzialność za pracę, dbałość o jej jakość, utrzymanie porządku na stanowisku pracy, poszanowanie dla pracy innych osób, dbałość o racjonalne wykorzystanie materiałów. • uczestniczyć w organizowaniu bazy techniczno – dydaktycznej szkoły, uwzględniając przy tym postęp techniczny.

  16. 2) Wskazane jest, aby nauczyciele opracowywali pakiety edukacyjne do wspomagania realizacji programu nauczania. 3) Nauczyciele powinni również uczestniczyć w ewaluacji programów nauczania

  17. 4) Zaleca się, aby kształcenie modułowe było realizowane metodami aktywizującymi, w szczególności: • metodą przypadków, • inscenizacji, • dyskusji dydaktycznej, • gier dydaktycznych • oraz metodami praktycznymi jak: • pokaz z objaśnieniem, • metoda projektów, • przewodniego tekstu, • ćwiczenia praktyczne.

  18. 5) Ważnym elementem organizacji procesu dydaktycznego jest system sprawdzania i oceny osiągnięć szkolnych ucznia. Wskazane jest prowadzenie badań diagnostycznych, kształtujących i sumatywnych.

  19. Badania diagnostyczne, przeprowadzane przed rozpoczęciem procesu kształcenia, maja na celu sprawdzenie poziomu wiadomości i umiejętności uczniów w zakresie potrzebnym do podjęcia nauki w wybranym obszarze. • Badania kształtujące, prowadzone w trakcie realizacji programu, mają na celu dostarczenie informacji o efektywności procesu nauczania – uczenia się. • Badania sumatywne powinny być prowadzone po zakończeniu realizacji programu jednostki modułowej. Pozwalają one stwierdzić, w jakim stopniu założone cele kształcenia zostały przez uczniów osiągnięte.

  20. Ocenianie powinno uświadamiać uczniowi poziom jego osiągnięć w stosunku do wymagań edukacyjnych, wdrażać do systematycznej pracy, samokontroli i samooceny.

More Related