ÇOCUKTAN HAREKET AKIMI Kerem Eyüboğlu 060722014 Sait Şarkaya 060723001

1. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI ÇOCUKTAN HAREKET AKIMIKerem Eyüboğlu 060722014Sait Şarkaya 060723001 AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

2. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI ELLEN KEY Çocuktan hareket akımı, İsveçli bu reformcu düşünürde en popüler ifadesini aldı. Ana eseri olan “Çocuk Asrı” çağımızın bir parolası haline geldi. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

3. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Elen Key’e göre Geleneksel okullarda şahsiyetin malzemesi boğulmakta ve ruhlar katledilmektedir. Ona göre geleneksel okulların gösterdikleri faaliyetlerin bilançosunu beyin güçlerinin aşındırılması, sinirlerin yıpratılması, orijinalliklerin engellenmesi, teşebbüs güçlerinin zayıflatılması… vb. gibi zararlar teşkil eder. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

4. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Elen Key’e göre: Bütün olarak insanlık, önce tabiat bilimlerine dayalı bir dünya görüşü ile yetiştirilmelidir. Ancak bundan sonradır ki “insanın en yüksek tipi”ni gerçekleştirmek, yani eğitmek işi mümkün olabilir. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

5. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Elen Key’in Natüralist görüşü, her türlü eğitim müdahalesinin kaldırılmasına kadar varan bir eğitim şüpheciliğine ulaşır. Ona göre; “Artık şu husus anlaşılmalıdır ki eğitimin şimdiye kadar gizli kalmış sırrı, hiç eğitmemekten ibarettir.” AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

6. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Elen Key’e göre Çocuktan hareket eden bir eğitimin sınırları başkalarına zarar vermeyecek en son noktaya kadar genişletilmelidir. İşte bu sınırlar içerisinde uygulanacak “tabii eğitim”, çocuğa doğrudan doğruya müdahale etmekten sakınmalı ve bütün dikkatini, çocuğun içinde yetiştiği çevreyi düzenlemeye yöneltmelidir. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

7. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Elen Key’e göre Bu, okullarda yapılacak kısmi reformlarla gerçekleştirilemez. Bunun için “… bir eğitim tufanı olmalıdır”. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

8. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Elen Key’e göre Geleceğin okulları, içerisinde ruhların tam olarak kendi gelişimlerine ulaşabilecekleri okullardır. Çocuk kendi ferdi yapısına uygun bir biçimde geliştirilmelidir. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

9. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Elen Key’e göre Geleceğin okullarında genel olarak eğitim ve öğretim, tek tek her bir ferde uygun düşecek şekilde planlanmalıdır. Bu yüzden de her dalda bir “seçmeli sistem” getirilmelidir. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

10. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Elen Key’e göre “Geleceğin okulunda” öğretmenler, öğrenciye yalnızca yardımcı olan bir unsurdan ibarettir. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

11. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Elen Key’e göre Geleceğin okulunda diploma verilmez ve sınıf esasındaki bölümlemeler de mevcut değildir. Geleceğin okulunun binası her şeyden önce zengin bir kitaplığa sahip olup, bir bahçe ile çevrilmiştir. Burada kitap ciltleme ve marangozluk gibi el işçiliğine spora ve dansa imkan verilir. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

12. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Elen Key’e göre Öğretmenler önce bir yıl süreyle sınama tarzında çalıştırılmalıdır. Bu bir yıl sonunda öğretmen adayının asaletinin onanmasıyla ilgili olan karar, sınav komisyonu yanında öğrencilerin görüşüyle alınmalıdır. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

13. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI MARİA MONTESSORİ Çağdaş eğitim reformcuları arasında, öğretimi, çocuğun kendi kendine faaliyeti ilkesine dayandırarak, kendine has bir öğretim sistemi meydana getiren kişidir. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

14. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Montessori’nin metodunun temel ilkesini Çocuğun kendi kendine faaliyet göstermek yönünde sıhhatli ve tabii bir ihtiyaca sahip olduğu ve öğretimde bu ana noktadan hareket edilmesi gerektiği noktası teşkil eder. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

15. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Montessori’ye göre Her çocuk kendi kendini eğitmek gücüne sahiptir. Aynı şekilde her çocuk kendi gelişim kademesine uygun düşen bir biçimde belirli bir faaliyet gösterme ihtiyacına sahiptir. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

16. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Eğer bu ihtiyaçlar tatmin edilir ve dış şartlar buna uygun düşecek bir biçime sokulur ise, o zaman çocuk, yetişkinlerin başka herhangi bir etkisine lüzum kalmadan, bu faaliyetlerini tam olarak ve sürekli bir biçimde yerine getirir. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

17. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Böylece çocuk Kendi kendini tatmin eder ve gösterdiği faaliyet ona, bunun sağladığı mutluluk duygusu sonunda, kendine hakim olmak ve sosyal hayata katılmak için gerekli enerjiyi sağlar. Yani, çocuk farkına bile varmadan kendi kendini geliştirerek eğitir. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

18. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Eğiticiye düşen görev Çocuğun ihtiyaçları nelerdir? ve buna ne şekilde cevap vermek gerekir? Gibi sorulara cevap aramak. Bu husustaki hareket noktası bulunduktan sonra eğiticinin ikinci görevi, gerçek çevre şartlarını ve faaliyet göstermeyi sağlayacak araçları oluşturmaktır AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

19. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Montessori’ye göre Bu araçlar öyle basit olmalıdır ki çocuklar bunları en kolay bir biçimde ve otodidaktik olarak kullanabilmelidirler. Yani bu araçlar, çocuğun dikkatini teksifine uygun düşmeli hatalarını bizzat düzeltmeye yardımcı olmalıdır. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

20. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Sınıf sistemi Montessori tarafından geliştirilen öğretim sisteminde yıllık sınıflar sistemine gerek kalmamaktadır. Çünkü öğrenci öğrenme materyallerini serbestçe seçerek en serbest tarzda meşgul olmakta ve bu yolla da kendine en uygun düşen bir biçimde öğrenmektedir. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

21. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Böylece öğretmen Geri plana alınmakta, ama öğretime iştiraki, daha da güçlendirilmektedir. Bu sistem, diğer yandan öğretmenin tek tek her bir öğrenciyle daha içten meşgul olmasını amaçlamaktadır AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

22. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI BERTHOLD OTTO Yalnızca eğitim reformu konusundaki düşünceleriyle değil, ayrıca da reform uygulamalarıyla da ün kazanmış bir kişidir. Onun bütün çabaları, okulların iç yapısı ile öğretim konusundaki reformlara yönelmiştir. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

23. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI B.Otto Çocukların yeteneklerine daha uygun düşen onları aynı kalıplara sokmaya çalışmayan hiçbir zaman baskı altına almayan ve kendiliğinden gelişen her şeyi, imkanlar ölçüsünde geliştirecek yeni bir eğitim modeli bulmaya yönelmişti. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

24. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI B. Otto’ya göre Çocukta temelde zihni yeteneklerden çok iç dürtüler yer alır. Onun içindir ki eğitim, çocuğun bu yönelişlerine göre düzenlenmelidir. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

25. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI B. Otto’ya göre eğitim Çocuğun sormak ve bilmek isteme tepilerine uygun bir yol izlemelidir. Bu yüzden de çocuk, cemaat içerisinde ve karşılıklı konuşma yoluyla bir arada harekete geçirilmelidir. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

26. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI B. Otto Çocuklarla yetişkinler arasında, aile içindeki bir masa başındaki konuşma modelinde olduğu şekilde, gerek zaman gerekse muhteva yönünden, çocuğun ilgilerine hitap eden serbest, tabii ve zihni bir ilişkinin gerçekleştirilmesini talep eder. Buna da “tabii öğretim” der. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

27. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Tabii öğretimin 4 temel ilkesi 1-Baskıdan uzak bir gelişme 2-Engellerin ortadan kaldırılması 3-Güçlüklerin tecrit edilmesi 4-Başarı sınırlarının göz önüne alınması AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

28. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Toplu öğretim B. Otto’nun geliştirip uyguladığı öğretim modelinin merkezinde “toplu öğretim” adını verdiği sistem yer alır. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

29. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Toplu öğretimin esası Okuldaki ya tüm öğrencilerin yada belirli yaş gruplarındaki bir kısım öğrencilerin, branş dersleri dışında haftada belirli sürelerde bir araya gelerek, tıpkı aile içerisinde cereyan ettiği tarzda arzu edilen konularda serbestçe konuşmaları ve sohbet etmeleridir. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

30. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI B. Otto Tabii halde ve aile içerisinde normal olarak cereyan eden öğrenme usulünü okula aktarmaktadır. Otto’nun bununla güttüğü amaç onun ilgilerine çevresine uygun zihni gıdasını vererek, çocuğun zihni yönden mümkün olduğu öçlüde serbest, müstakil olarak gelişmesine hizmet etmektir. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

31. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI B. Otto Her türlü bilgi vermenin örneği olarak, çocuğun aile içindeki anne, baba ve kardeşleriyle münasebeti, içinde tabii olarak yetişmesini almaktadır. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

32. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Burada katı kurallara bağlı olarak belirli bir amaca yönelmiş bir ders saati sistemi, yoklama yapılması… vb. gibi hususlar mevcut değildir.buna karşılık çocuk bilmediği fakat bilmek istediği her şeyi serbestçe sorar. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

33. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI B. Otto İşte çocuğun bu bilmek isteme tepisi üzerine, kendi öğretim sistemin kurmak istemektedir. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

34. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI B. Otto’nun Eğitim reformu konusunda gerçekleştirilmesini öne sürdüğü diğer bir husus da, okul disiplini ile ilgilidir. Ona göre okulda öğrenciler kendi kendilerini yönetmelidir. Okul disiplini, öğrencilerden oluşan “okul mahkemesi” tarafından sağlanmalıdır. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

35. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI B.Otto’nun reform okulu 1911 de işe başladı ve binası bir pavyon tarzındaydı. Okulun yanında bir avlu olarak bir çimenlik, bir spor alanı, içinde her çocuğun bir çiçekliğinin bulunduğu bir bahçe sıcak havalarda açık hava derslerinin yapıldığı banklar sıralanmış bir ıhlamur ormanı… vb. yer almıştı. Okulun 6 ile 16/19 yaşları arasında 60-80 öğrencisi oluyordu. Bu karma eğiti yapılan bir okuldu. Bu husus B.Otto’nun “genişletilmiş bir aile” tasarımına uygun düşüyordu. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

36. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Öğrenciler çeşitli din ve mezheplerdendi. Ebeveynler istedikleri an derslere katılıyorlardı. Okulun iç yapısı da köklü yenilileri bünyesinde bulunduruyordu. Okul sınıflara ayrılmış değildi. Öğretim, kurslar ve toplu öğretim halinde yapılıyordu. Geleneksel okulda olduğu şekilde sınıfta kalmak yoktu. Öğrenciler daha çok kendilerine uygun düşen kurslara devam eder ve başarı şartları uygun olunca, bir üst kursa geçerlerdi. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

37. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Bu okulda karne sistemi de yoktu. Bunun yerine her sene öğrencilerin karakterleştirilme kayıtları yapılırdı. Onun için notlarla değerlendirilen sınav sistemi de yoktu. Bunun yerine, her öğrencinin kendi kendini denemesi ve başarı seviyesini ölçme usulü konmuştu. Bu okulda kopya çekme söz konusu değildi. Çünkü unun anlamı kalmamıştı. Bu sebeple de öğretmenin gözcülüğü kaldırılmıştı. AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

38. ÇAĞDAŞ EĞİTİM AKIMLARI Dersler daha çok “blok dersler” şeklinde yapılıyordu. Derslere devam etmek isteğe bağlı idi. Fakat derse ilgi duyma kuvvetli olduğundan devamsızlık çok az idi. Zaten “öğrenci mahkemesi” de, sık sık tekrarlanan devamsızlıkları cezalandırıcı karar alıyordu. Ders saatlerinin değiştirilmesi, çok sıcak havalarda ders yapılmaması… vb. gibi hususlar, bizzat öğrenciler tarafından kararlaştırılıyordu AKÜ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ SAİD ŞARKAYA TEZSİZ Y.L. KİMYA

39. THE SON