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La gestion de classe: Une alliance éducative entre enseignante et élèves. Anne Lessard, Ph.D. Introduction. Problématique Recension des écrits Questions de recherche Méthodologie Résultats Modèle théorique Comparaison entre trois enseignantes Discussion Conclusion. Problématique.

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La gestion de classe une alliance ducative entre enseignante et l ves

La gestion de classe: Une alliance éducative entre enseignante et élèves

Anne Lessard, Ph.D.


Introduction
Introduction

  • Problématique

  • Recension des écrits

  • Questions de recherche

  • Méthodologie

  • Résultats

    • Modèle théorique

    • Comparaison entre trois enseignantes

  • Discussion

  • Conclusion


Probl matique
Problématique

  • Contexte d’intégration des élèves en difficulté d’apprentissage (et d’adaptation) dans les classes régulières au Québec

  • Formation inadéquate des enseignants

  • Alliance éducative entre enseignant et élève est difficile à cause du contexte et des caractéristiques de chacun


Recension des crits intersection de 2 r alit s
Recension des écrits: Intersection de 2 réalités

  • Inclusion et intégration scolaire des élèves en difficulté: ils bénéficient de la classe régulière et performent mieux que leurs pairs provenant des classes spécialisées (Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaughan et Shaw, 2000; Kalambouka, Farrel, Dyson et Kaplan, 2005 In Jordan et al., 2009).

  • Décrochage scolaire: 30% des élèves laissent sans diplomation (MELS, 2008). Certains élèves à risque de décrochage présentent des caractéristiques différentes (Fortin et al., 2005).

  • Attrition des enseignants: 40 à 50 % des enseignants quittent la profession dans les 5 ans suivant leur insertion (Anderson, 2000; Ingersoll et Smith, 2003; Herrington, Herrington, Kervin, Ferry, 2006; Jalongo, Heider, 2006)

  • 2 raisons motivent le départ: insertion socioprofessionnelle et l’inclusion des élèves à risque (Burke, Greenglass, Schwarzer, 1996; Farber, 1991; Hastings, Bham, 2003; Hayes, 2005; Singer, 2006; Vandenberghe, Huberman, 1999 In Brackenreed, 2008).

  • Gestion de classe: un élément problématique pour les enseignants novices et experts (Chouinard, 1999; Ewing, 2001; Long, 2009).


Question de recherche
Question de recherche

  • Comment peut-on bâtir une alliance éducative entre des élèves parfois « difficiles » et des enseignants « mal outillés »?

  • Comment peut-on gérer une classe de telle sorte à bien répondre aux besoins des élèves qui ont des difficultés d’adaptation ou d’apprentissage?

  • Quelles sont les conditions favorables au cheminement et à la réussite scolaire des élèves en difficulté d’apprentissage en classe régulière au primaire?


M thodologie
Méthodologie

  • Étude à méthodologie qualitative

  • 3 classes, 3 enseignantes, 3e cycle primaire

  • Collecte des données (novembre à avril)

    • 3 caméras dans chaque classe

    • Entrevues (enseignantes, élèves, membres de la direction)

    • Questionnaires

    • Notes de terrain


M thodologie portrait des enseignantes
Méthodologie: Portrait des enseignantes

  • 3 ans, 10 ans et 28 ans d’expérience en enseignement;

  • Formation initiale en enseignement préscolaire et primaire ou en adaptation scolaire et sociale;

  • Intégration de trois à quinze élèves avec des plans d’intervention en raison de leurs difficultés d’apprentissage ou d’adaptation dans ces classes régulières.


M thodologie analyse des donn es
Méthodologie: Analyse des données

  • Constant comparison (Charmaz, 1990)

  • Élaboration de « règles d’inclusion »

  • Aller-retour avec la littérature scientifique

  • Utilisation de NVivo


R sultats
Résultats

  • Modèle théorique de gestion de classe

  • « Comptabilisation » des observations pour déterminer les forces et les défis des enseignantes

  • Constats par rapport à l’efficacité des enseignantes à créer et maintenir des alliances éducatives productives avec leurs élèves


Gestion de classe mod le th orique
Gestion de classe: modèle théorique

Groupe

Élaborer des

démarches

pédagogiques

Élaborer et maintenir un système disciplinaire

Observation

systématique

Communication

collaboration

Valeurs

Médiation Socioaffective

Médiation cognitive

Établir des relations harmonieuses avec chaque élève

Organisation

Analyse réflexive

Soutenir

une diversité

de démarches d’apprentissage

Individu


Calypso
Calypso

Groupe

Élaborer des démarches pédagogiques

Élaborer et maintenir un système disciplinaire

Participation des élèves (21)

Consignes claires (18)

Questionnement (8) Capter/maintenir l’intérêt des élèves (5)

Expliquer l’utilité de la tâche (4)

Susciter une variété de démarches d’apprentissage (3)

Situer les élèves re: contenu d’apprentissage (2)

Soutien de la motivation à apprendre (1)

Maximiser temps centré sur la tâche (1)

Évaluation (9)

Stratégies gestion comportement (51)

Reconnaître les bons coups (19)

Constance application règles (14)

Utilisation de l’humour (5)

Communication authentique (5)

Ignorance intentionnelle (5)

Modelage des comportements attendus (4)

Conséquences logiques (3)

Intervention discrète (3)

Encourager vraies conversations (2)

Gestion des conflits (1)

Communication

Collaboration

Enseignement habiletés sociales (9) Favoriser l’affiliation (2) Tolérance et respect des élèves (5)

Observation

systématique

Supervision (35)

Mobilité

de l’enseignante (13)

Contact visuel (7)

Approche préventive (7)

Humilité

Apprentissage (6)

Gentillesse (5) Entraide (4)

Écoute (3) Effort (3)

Communication (1)

Équité (1)

Médiation Socioaffective

Médiation cognitive

Transitions (18)

Routines (9)

Flexibilité (2)

Partage des attentes (43)

Encadrement (3)

Matériel (3)

Organisation

Questionner les élèves pour les amener à réfléchir (12) Modelage (5)

Analyse réflexive

Fournir des occasions de connaître le succès et de développer des compétences (9) Féliciter (6) Adopter/faire adopter des attitudes positives (4) Être intéressé au succès des élèves (3)

Encourager les élèves à consigner leur progrès (2)

Connaître chaque élève (4)

Créer un lien avec tous les élèves (4)

Rétroactions fréquentes (17)

Responsabilisation de l’élève (17)

Soutien à l’apprentissage (8)

Engagement des élèves (7)

Enseignement différencié (7)

Encourager les élèves à se lancer des défis (4)

Individu

Soutenir une diversité

de démarches d’apprentissage

Établir des relations harmonieuses avec chaque élève


Cassiop e
Cassiopée

Élaborer des démarches pédagogiques

Groupe

Élaborer et maintenir un système disciplinaire

Situer les élèves par rapport au contenu d’apprentissage (16)

Consignes claires (12)

Participation des élèves (8)

Offrir des choix (6)

Capter et maintenir l’intérêt des élèves (6)

Soutien de la motivation à apprendre (3) (4) (12)

Maximiser le temps centré sur la tâche (2)

Susciter une variété de démarches d’apprentissage (1)

Utilisation de l’humour (17)

Stratégies gestion comportement (14)

Conséquences logiques (6)

Constance dans l’application des règles (4)

Reconnaître les bons coups (4)

Communication authentique (2)

Gestion des conflits (2)

Intervention discrète (1)

Enseigner les règles (1)

Communication

Collaboration

Enseignement habiletés sociales (3) Tolérance et respect des élèves (9)

Observation

systématique

Supervision (6)

Mobilité

de l’enseignante (6)

Approche préventive (0)

Contact visuel (2)

Positive & Humble

Entraide (1)

Communication (1)

Coopération (2) Effort (3)

Écoute (1) Respect (9)

Autonomie (2)

Médiation Socioaffective

Médiation cognitive

Transitions (12)

Routines (6)

Flexibilité (8)

Partage des attentes (4)

Encadrement (10)

Aménagement (5)

Matériel (8)

Organisation

Questionner les élèves pour les amener à réfléchir (5) Modelage (1)

Analyse réflexive

Féliciter (13) Adopter/faire adopter des attitudes positives (5) Fournir des occasions de connaître le succès et de développer des compétences (3)

Connaître chaque élève (1)

Être intéressé au succès de l’élève (4)

Responsabilisation de l’élève (10)

Soutien à l’apprentissage (9)

Engagement des élèves (3)

Enseignement différencié (1)

Encourager les élèves à se lancer des défis (2) Rétroactions (1)

Individu

Établir des relations harmonieuses avec chaque élève

Soutenir une diversité

de démarches d’apprentissage


Androm de
Andromède

Groupe

Élaborer des démarches pédagogiques

Élaborer et maintenir un système disciplinaire

Situer les élèves par rapport au contenu d’apprentissage (1) -2

Consignes claires (20) -3

Participation des élèves (0)

Offrir des choix (5)

Capter et maintenir l’intérêt des élèves (1)

Soutien de la motivation à apprendre (0) -1

Maximiser le temps centré sur la tâche (2) -1

Susciter une variété de démarches d’apprentissage (0)

Utilisation de l’humour (1)

Stratégies gestion comportement (62) -5

Conséquences logiques (4) -2

Constance application des règles (2) -3

Reconnaître les bons coups (0)

Communication authentique (0)

Gestion des conflits (1) -1

Intervention discrète (1)

Enseigner les règles (0)

Ignorance intentionnelle (5)

Communication

Collaboration

Enseignement habiletés sociales (0) Tolérance et respect des élèves (0)

Observation

systématique

Supervision (4) -3

Mobilité

de l’enseignante (6)

Contact visuel (0)

Approche préventive (1)

???

Médiation Socioaffective

Médiation cognitive

Transitions (6) -13

Routines (4)

Flexibilité (2) -1

Partage des attentes (3)

Encadrement (0)

Matériel (3) -6

Organisation

Questionner les élèves pour les amener à réfléchir (0) Modelage (0)

Analyse réflexive

Féliciter (0) Adopter/faire adopter des attitudes positives (2) Fournir des occasions de connaître le succès et de développer des compétences (0)

Connaître chaque élève (3)

Responsabilisation de l’élève (0) -2

Soutien à l’apprentissage (7)

Engagement des élèves (1)

Enseignement différencié (0)

Encourager les élèves à se lancer des défis (1) -1 Rétroactions fréquentes (7)

Individu

Soutenir une diversité

de démarches d’apprentissage

Établir des relations harmonieuses avec chaque élève


Discussion
Discussion

  • Comment gère-t-on une classe de façon à bâtir une alliance éducative entre l’enseignante et les élèves?

  • Connaître les besoins de l’élève (Goupil, 1997; Archambault et Chouinard, 2009)

  • Bâtir une communauté d’apprentissage dans laquelle règne un climat propice à l’apprentissage (Archambault & Chouinard, 2009; Bowen et al., 2005; Emmer & Stough, 2001).

  • Favoriser l’engagement de l’élève afin qu’il joue un rôle actif dans la construction de ses apprentissages (Bowen et al., 2005; Emmer & Stough, 2001; Martineau et al., 1999; Richardson & fallona, 2001; Walker & walker, 1994).

  • Soutenir la motivation à l’apprentissage (Archambault et Chouinard, 2003; Domagala-Zysk, 2006; Klem et Connell, 2004; Walker et Walker, 1994).


Discussion1
Discussion

  • Faire preuve d’ordre et d’organisation dans la classe (Fortin et al. 2005)

  • Être constant et cohérent dans la gestion des comportements (Archambault et Chouinard, 2009)

  • Adopter une lunette positive vis à vis de l’élève (Klem & Connell, 2004; Richardson & Fallona, 2001)

  • Habiter la classe (Archambault et Chouinard, 2009)

  • Soutenir l’apprentissage (Schmidt et al., 2008)

  • Réfléchir sur sa pratique d’enseignement.


Conclusion
Conclusion

  • Comment est-ce qu’on gère une classe de façon à bâtir une alliance éducative entre l’enseignante et les élèves?

  • Établir un équilibre (groupe/individu; cognitif/socio-affectif)

  • Connaître sa matière et connaître ses élèves

  • Être à l’affût de ses propres valeurs et de leur influence à tous niveaux dans l’enseignement et l’établissement de l’alliance éducative.


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