La dictée en classe au cycle 2

1. La dictée en classeau cycle 2 Circonscription de la Ferté Macé Le 15 décembre 2010 Ecole de Lonrai Le 6 janvier 2011 Ecole La Chapelle d’Andaine

2. Plan de l’animation • Les constats • L’orthographe • La dictée: • Quels intérêts? • Pour quels objectifs? • Les moyens à mettre en œuvre: • La dictée à l’adulte • La dictée quotidienne • Quelle programmation? • Différents types de dictée.

3. Les résultats aux évaluations nationales CE1

4. Les résultats aux évaluations nationales CE1

5. Items 35 et 36 baratin chaton naviguer mirliton clignotant topinambour

6. Items 35 et 36 baratin chaton naviguer mirliton topinambour clignotant

7. Items 40 et 41

8. Items 40 et 41

9. Items 42, 43, 44 et 45

10. Items 42, 43, 44 et 45

11. Item 48

12. Item 48

13. Item 62

14. Item 62

15. Les résultats aux évaluations nationales CM2

16. Les résultats aux évaluations nationales CM2

17. Orthographe

18. En introduction • On a douze ans pour apprendre l’orthographe: de la maternelle jusqu’à la classe de troisième . Tous les enfants doivent savoir écrire un texte normal avec un nombre minimal d’erreurs. La question est : comment y parvenir ?

19. Que doit la presse ? Citations : • « Même dans l’enseignement secondaire où les études sont plus approfondies et plus longues, on remarque que beaucoup d’élèves sortent du lycée avec une connaissance imparfaite de l’orthographe. C’est ce qu’attestent tous les professeurs qui ont pris part aux examens universitaires. » Paul MEYER, 1905 • « L’orthographe a toujours été pour moi une torture absurde. » Jules PAYOT

20. Bref historique. • La langue française est une langue orale avant tout. • Il ne faut plus regarder l’objet à enseigner mais le sujet à enseigner. • Pour cela, il faut aller chercher l’enfant dans son oral pour aller vers l’écrit. • La langue française est un creuset (melting pot) linguistique. • Les origines du français sont diverses : latin, grec, celte, arabe, ….

21. Bref historique. • L’unification du pays conduit aussi à l’unité linguistique. • Au Moyen-âge, les moines transcrivent en alphabet latin la langue française qu’ils figent. Le latin : AMATIS → latin (vous aimez) 23 phonèmes 23 lettres [amatis] → français

22. Bref historique. • En français, on compte 26 lettres et 36 phonèmes ce qui conduit à une inadéquation graphophonétique. • Exemples : CHATS 2 phonèmes mais cinq lettres [S a] 4 lettres mais cinqTAXIphonèmes, la seule lettre [taksi ]x se traduisant par deux phonèmes dans ce mot.

23. Bref historique. • Un enfant qui écrit "tacsi" ou "taqsy" établit une relation graphophonétique juste. • Exemple : Combien de graphies différentes pour [s] dans ce texte : « Attention ! Cette session scientifique pour fils de maçons asthmatiques aura lieu à Metz à partir du dix ; elle aura pour thème : la gestion de la succion. » réponse : s – ss – c – ç – cc – sc – x – t – st – tz – sth – ls • Actuellement, le mot gestion se prononce "gession" de façon fréquente. Cette prononciation pourrait se traduire par la suppression de la lettre "t" dans un avenir proche.

24. Bref historique. • En effet, les lois linguistiques orales évoluent beaucoup plus vite que les lois écrites. • Plus on facilite la tâche du lecteur, plus on complexifie la tâche du scripteur. • Pour mémoire, les accents graves et aigus n’apparaissent qu’en 1540 et l’accent circonflexe deux siècles plus tard. • Les écrits étaient confiés à des écrivains publics payés au nombre de lettres ce qui explique aussi la présence de lettres « inutiles » à la fin de certains mots.

25. Institutionnalisation de l’orthographe actuelle . • On devrait dire l’orthographie de même que l’on parle de sténographie. • 1694 → premier dictionnaire de l’Académie • 1832 → l’orthographe académique devient l’orthographe d’Etat, exigée pour l’admission aux emplois publics • Notre pays est marqué par le judéo-christianisme : on parle de fautes d’orthographe faute / culpa / coupable • Citation : • « Rien ne révèle un homme inculte comme une faute d’orthographe » • Exemple : un enfant écrit loint. Il justifie l’orthographe en indiquant que loin est de la même famille que lointain. Il s’agit d’une erreur. « L’erreur n’annule pas la valeur de l’effort accompli. » (proverbe africain).

26. A quoi sert l’orthographe ? • Elle sert à la compréhension On évoque les difficultés à lire un texte en français ancien, avec une orthographe sibylline. Nécessité de repères communs. Exemple, texte de Verlaine à Duvignon : E coi vrémen, bon amidu vignon Pourrecoit temps denerve man • et à la communication. exemples : solide mentalement / solidement allemand il est suisse allemand / il essuie salement L’orthographe véhicule la pensée et donne leur sens aux mots

27. A quoi sert l’orthographe ? • Du côté de l'enfant L'enfant n'écrit jamais n'importe quoi. Il utilise ses références pour mettre du sens dans son écrit Les poules étaient sorties dès qu’on leur avait ouvert la porte. Les blés ondulaient dans les prés … Les vautours nichaient dans les arbres. / les veaux tournichaient… A un coude du chemin / A un coup de Duchemin polysémie syntaxique

28. Orthographe et société • Quelles exigences devons-nous avoir à l’égard de l’orthographe des élèves ? • Regardons ce que proposent certains publicitaires, les "fautes" sont ici voulues. - Votre pharmacien a réponse à toux. - Le loto cette semaine, c’est treize important. - La foirolo. - Moi z’aime pas les pous. • Soit involontaires (coquilles de journaux, erreurs d’affichage dans les magasins …) : si vous êtiez, regardes-moi bien dans les yeux et répètes-le, boulloire, double portes, parking privée, SNCF : à nous de vous faire préféré le train. Nous devons prendre en compte ces contextes pour définir nos exigences d’enseignant

29. Apprentissage de l’orthographe • Ce n’est pas plus difficile d’apprendre l’orthographe qu’autre chose. • Nous avons des difficultés pour l’évaluation (la dictée n’est pas un exercice d’apprentissage)

30. Apprentissage de l’orthographe • Dans cette dernière grille, on distingue trois types d’erreurs : 1. Erreurs phonétiques les garote au lieu de les carottes 2 . Erreurs de type lexicale pautager pour potager 3. Erreurs de type syntaxique : notation Les garote s

31. Apprentissage de l’orthographe • Les erreurs de type phonétique • Souvent dues à une mauvaise maîtrise de la langue orale • Dans l’idéal, elles doivent avoir disparu en début de CP. Avant 4 ans, 4 ans ½, pas d’orthophoniste. • Pour prendre en compte ces erreurs d’ordre phonétique, on peut utiliser des jeux phonologiques , etc…

32. Apprentissage de l’orthographe Les erreurs de type lexical • Ne pas dire aux enfants que ça s’écrit comme ça se prononce « dans le contexte lexical ». Exemple FUCHSIA : • Nom d’une plante donné par un botaniste allemand dénommé FUCHS. • Cette connaissance étymologique est indispensable pour écrire ce mot sans erreur. • • Référence aux échelles d’acquisition : • L’échelle Dubois Buysse parue en 1950 paraît obsolète car elle ne prend pas en compte les mots nouveaux. Les auteurs de cette échelle d’acquisition ont mis 30 ans pour la construire.

33. Apprentissage de l’orthographe Les erreurs de type lexical • Une nouvelle proposition qui reprend et réactualise l’échelle Dubois-Buysse. • E.O.L.E. : Echelle d’acquisition 45 000 formes verbales Orthographe 11 694 termes Lexicale • Liste de fréquence sur le site Eduscol

34. Apprentissage de l’orthographe Les erreurs de type lexical • Cinq remarques : a) Les enfants ne partagent pas toujours l’idée de simplicité avec les adultes. Exemple : çallade pour salade b) L’aspect orthographique est à dissocier de l’aspect sémantique ou de notre logique d’adulte. Si l’on compare le taux de réussite des enfants pour l’écriture des mots carotte et hospitaliser, le mot carotte est moins facilement orthographié que le mot hospitaliser. c) Une graphie n’est pas définitivement acquise ; par exemple, voici un exemple trouvé dans les classes : un alibi au CP un halliby au CM2

35. Apprentissage de l’orthographe Les erreurs de type lexical • Cinq remarques : • d) Lorsque les enfants ne connaissent pas le terme à écrire, ils cherchent à faire du sens. Par exemple : "folle clorique" pour folklorique "saint bol" pour symbole "proteste à terre" pour protestataire e) Les enfants ne sont pas plus mauvais qu’avant en orthographe lexicale. En fin de CM2 , les élèves savent écrire plus de 5000 mots.

36. Apprentissage de l’orthographe Les erreurs de type syntaxique Il faut établir des progressions et hiérarchiser les apprentissages à propos des notions grammaticales suivantes : On peut identifier 15 compétences lexicales • - écriture de mots outils • - présent de l’indicatif • - différenciation verbes / mots outils • - imparfait • - pluriel en s (les enfants, une classe d’élèves, une boîte de haricots) • - le passé composé (douze compétences nécessaires) • - les accords en genre (elle est petite puis elle est jolie) • - les pluriels particuliers • - le futur simple • - les participes passés (adjectivés à l’école primaire)

37. Apprentissage de l’orthographe Les erreurs de type syntaxique • - les accords en nombre • - Cette petite fourmi court dans les trois jardins. • - Sept petites fourmis courent dans l’étroit jardin. • - les infinitifs ( lire, venir, voir, boire ) • - les accords genre / nombre associés • - les verbes aux autres modes et temps.

38. Du côté de l’élève 3 étapes mentales pour l'élève : • Produire directement à partir de l'image stockée en mémoire (loup) • En l'absence de stockage du mot en mémoire, convoquer des connaissances qui permettront la construction d'une image graphique hypothétique (combat) • à défaut, "écrire comme ça se prononce".... (mirliton)

39. La connaissance orthographique • Elle est de l’ordre du savoir. • Il s’agit des connaissances ayant trait au code orthographique et elle se subdivise elle-même en 2 formes : • - l’une automatisée • - l’autre réflexive « L'accès au sens et l'acquisition des automatismes ne sont pas antinomiques » BO HS n°" du 19 juin 2008

40. La connaissance orthographique • Elle permet : - en situation de lecture, l’identification immédiate des mots - en situation d’écriture, leur réalisation en conformité avec la norme orthographique. • Cette connaissance est la 1ère connaissance des élèves. C’est elle qui leur donne le pouvoir d’écrire leur prénom et quelques mots très fréquents. C’est elle aussi que les experts mettent essentiellement en œuvre. Elle concerne la partie lexicale des mots. Elle est acquise par le biais de la mémoire. • Son acquisition nécessite un travail coûteux de mémorisation et de stockage.

41. La connaissance orthographique • Il s’agit alors de la connaissance des éléments constitutifs de l’orthographe prise en tant que système. • Elle s’édifie à partir de l’analyse des formes graphiques. • Cette forme de connaissance résulte d’une abstraction, son apprentissage n’est possible que par le biais de la compréhension. • De nombreux auteurs soulignent la nécessite de faire percevoir aux enfants l’organisation du plurisystème graphique : "Les élèves apprendront d’autant mieux l’orthographe que l’école leur permettra de voir en elle un système certes complexe mais dont ils peuvent découvrir progressivement les principales caractéristiques" Nina Catach

42. La dictée ?

43. Les questions • Qu'entend- on par « dictée »? • Quels (s) intérêts(s) à la mettre en place? • Pour quels objectifs?

44. Premières réponses • La dictée est un dispositif , que l'on met en place pour répondre à des objectifs d'apprentissage. • Les nombreuses formes de dictées nécessitent une réflexion pour inscrire celles-ci dans une démarche d'apprentissage.

45. Les programmes • Au cycle des apprentissages fondamentaux: • Les programmes 2008 évoquent de façon précise la dictée, en lien avec les connaissances orthographiques mais aussi avec l'écriture.

46. Orthographe CE1: • - Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales. • - Dans les productions dictées et autonomes : . respecter les correspondances entre lettres et sons, . en particulier, respecter les règles relatives à la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss), . orthographier sans erreur les mots invariables les plus fréquemment rencontrés ainsi que les mots-outils appris au CP, . marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté, . dans le groupe nominal simple, marquer l’accord de l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie.

47. Compétences – Écriture (CP) Au cours préparatoire • Écrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes, des mots et de courtes phrases dont les graphies ont été étudiées. Au CE1: • Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissances orthographiques et grammaticales

48. Au cycle des apprentissages fondamentaux • Mise en place d'activités de dictée préconisées par les programmes • La programmation de ces activités est en lien direct avec les progressions en vocabulaire, grammaire, orthographe. • La dictée est au service de l’orthographe et non l’inverse.

49. Programmes 2008 • Cycle des approfondissements • La pratique régulière de la copie, de la dictée sous toutes ses formes et de la rédaction ainsi que des exercices diversifiés assurent la fixation des connaissances acquises.

50. Compétences – Orthographe • Au CE2: Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire, grammaire et orthographe. • Au CM1: Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’une dizaine de lignes en mobilisant les connaissances acquises. • Au CM2: Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises.