«Nouvelles pratiques de classe et certifications » Université fédérale d’Extrême-Orient

1. «Nouvelles pratiques de classe et certifications » Université fédérale d’Extrême-Orient 23-25 juin 2014 Hélène BUISSON Attachée de coopération pour le français Ekaterinbourg Ambassade de France en Russie Institut français - Russie

2. 22ème séminaire national de l’Association des enseignants de français en Russie 27 janvier – 02 février 2013 Conférence Introduire et exploiter des ressources authentiquesen classe grâce au Web 2.0

3. Bienvenue et en route… Vers la planète TICE

4. Les objectifs de la conférence

5. Les objectifs de l’atelier • Avoir une représentation claire des TICE, du Web 2.0 et de leur impact sur la classe de langue • Varier ses supports via la recherche documentaire en ligne • Identifier des ressources authentiques multimédias pour travailler différentes compétences et savoir-faire

6. Les TICE dans la classe de FLE

7. Les TICE dans la classe de FLE, quelle réalité pour vous ? • Echangeons sur vos représentations des TICE. • Interrogeons-nous notamment sur : • vous et les TICE, • vos apprenants et les TICE.

8. Revenons un peu en arrière…

9. L’école de l’an 2000…

10. Les trois pôles de l’apprentissage Le savoir Détenu par l’enseignant… Qui le transmet à l’élève

11. Mais des théoriciens réagissent…

12. Et parallèlement…

13. L’apparition de nouvelles technologies…

14. … a encore des effets pédagogiques limités,

15. notamment pour l’apprentissage des langues

16. Jusqu’à l’apparition d’Internet…

17. Et surtout du Web 2.0

18. Le Web 2.0, qu’est-ce que c’est ? « Le Web 2.0 est l'évolution du Web vers plus de simplicité (ne nécessitant pas de grandes connaissances techniques ni informatiques pour les utilisateurs) et d'interactivité (permettant à chacun de contribuer, d'échanger et de collaborer sous différentes formes). Ainsi, les internautes contribuent à l'échange d'informations et peuvent interagir (partager, échanger, etc.) de façon simple, à la fois avec le contenu et la structure des pages, mais aussi entre eux, créant ainsi notamment le Web social. L'internaute devient, grâce aux outils mis à sa disposition, une personne active sur la toile. » Wikipédia http://fr.wikipedia.org/wiki/Web_2.0

19. Une triple évolution

20. Résultat…

21. Le Web 2.0, c’est donc une multitude d’outils… • Blogs, • wikis, • vidéos, • partage de fichiers, • réseau social, • visio-conférence, • retouches photos ou vidéos, • cartes mentales, • partage de signets, • podcast, • portail personnalisé, • infographies, • Webdocumentaire, • Etc.

22. Pour l’enseignant

23. Mais à utiliser aussi en classe

24. De nouvelles problématiques pédagogiques surgissent…

25. Quel nouveau rôle pour l’enseignant face à des apprenants parfois déjà utilisateurs du Web 2.0 ? • Comment modifier ses pratiques de classe quand les situations de communication peuvent être plus authentiques ? • Comment procéder à un détournement éducatif de ces divers outils et ressources pour renforcer les savoirs des apprenants ?

26. L’impact des TICE et du Web 2.0 sur l’enseignement-apprentissage • Accès aux documents authentiques largement facilité • Exposition plus large des apprenants à la langue des natifs • Passage d’une pédagogie expositive à une pédagogie participative • Chassé-croisé entre les compétences de l’enseignant et des apprenants

27. Mais comment s’y retrouver sur Internet ?

28. Rechercher sur Internet, c’est … REGLES À RESPECTER DIFFÉRENTSOUTILS EVALUATION ESPRIT CRITIQUE D.E.B.U.S.Q.U.E.R l’information UTILISATIONRÉFLÉCHIE BOOKMARKORGANISÉ URLSIGNIFICATIVE QUESTIONSPRÉALABLES SYNTAXE DE RECHERCHE

29. De nouveaux outils à notre disposition…

30. Pour utiliser des supports variés • Ressources textuelles; • ressources graphiques ; • ressources sonores ; • ressources audiovisuelles.

31. Et si on regarde de plus près les ressources textuelles ? ETC.

32. Et si on regarde de plus près les ressources graphiques ? ETC.

33. Et si on regarde de plus près les ressources sonores ? ETC.

34. Et si on regarde de plus près les ressources audiovisuelles ? ETC.

35. Un exemple audiovisuel authentique Comment exploiteriez-vous cette vidéo ? J’attendrai le suivant Ce qui me manque, extrait de Karambolage

36. Comment envisager le travail pédagogique sur l’audiovisuel ? • L’apprenant appréhende le document par : • l’observation ; • le repérage ; • la reconnaissance ; • le classement ; • les associations ; • les anticipations ; • les hypothèses • Pour parvenir à : • analyser ; • résumer ; • reformuler ; • critiquer ; • rédiger ; • imiter…

37. Des savoirs et compétences à faire acquérir par la vidéo… • Observer, apprécier et donner son pt de vue • Décoder les images, les sons, les références culturelles • Développer l’imagination • Découvrir de nouveaux horizons culturels et artistiques

38. Grâce à des dispositifs variés… • Activités génériques • Remue-méninges, constitution de champ lexicaux, questionnaires, schémas ou cartes à compléter, appariements. • Sans le son • Analyse de l’image, concentration sur l’observation pour éviter l’émiettement de l’attention entre ce qui est vu et entendu. • Description cadre spatio-temporel et des personnages  observation des actions et de leur enchaînement. • Hypothèses et création de dialogues, slogans, sous-titres. • Avec le son • Focus sur le son et l’image simultanément  L’image est un support à la compréhension. • Repérer le type de support. • Description cadre spatio-temporel et des personnages renforcé par la bande son. L’analyse sera plus conséquente.

39. Et des activités favorisant… • La prise de parole interactive (compléter un extrait de film par la scène le précédant ou le suivant) ; • la prise de parole en continu (s’appuyer sur une publicité, un reportage, un témoignage pour mettre en place un débat) ; • La compréhension orale et/ou écrite (l’exercice du blanc vidéo) • La production écrite créative et/ou analytique (après visionnage intégral d’une vidéo)

40. Un exemple d’image authentique Le régime chromatique de Sophie Calle

41. Une nécessaire éducation à l ’image

43. Un travail de la compétence communicative enrichi par… • la composante linguistique ; • la composante pragmatique ; • la composante socio-linguistique ; • la composante socio-culturelle.

44. Par des tâches à réaliser favorisant… • La prise de parole interactive (échanger des points de vue, coopérer pour réaliser une production ) ; • la prise de parole en continu (décrire, expliquer, présenter une production); • La compréhension écrite pour s’informer et discuter (comprendre les messages, les slogans, le contexte de l’image, etc.) • La production écrite créative et/ou analytique.

45. Merci de votre attention helene.buisson@diplomatie.gouv.fr