Institución Educativa Alcaldía de Medellín Semana Institucional Octubre 6 de 2008

1. Institución Educativa Alcaldía de Medellín Semana Institucional Octubre 6 de 2008

2. Intencionalidades Formativas Las intencionalidades formativas del área están constituidas por los propósitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje. El interrogante es necesariamente ahora el siguiente ¿Cuáles son los contenidos de conocimiento que el estudiante debe aprender para el desarrollo de competencias que le permitan actuar o desempeñarse de manera idónea en determinados contextos?

3. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA? Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos o retadores (MEN)

4. Elementos que integran estructuralmente una competencia de aprendizaje SABER HACER EN CONTEXTO(S) ÉNFASIS TEÓRICO ÉNFASIS METODOLÓ-GICO ÉNFASIS RECONTEX-TUAL

5. Evaluación Por Procesos Surge como una alternativa crítica los dos tipos de evaluación estudiados y se enmarca en el paradigma cualitativo en evaluación educativa. Generalmente, en la evaluación por procesos se parte de las necesidades de los sectores que se van a evaluar, con el fin de elaborar los logros que serán canalizados a través de objetivos. En este caso, los resultados son la conjunción de la mayoría de los componentes del proceso, pero fundamentalmente la consecución de los logros señalados en el punto de partida del proceso. La idea de la evaluación por procesos es captar el fenómeno educativo en toda su dimensión.

6. Evaluación Por Competencias Con ella se busca captar el proceso educativo en toda su dimensión social y en su contexto. En educación, la competencia se ha tomado como un "saber hacer en contexto", es decir, "el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo.

7. Evaluación Del Desempeño En educación, lo que se busca con ella, es obtener información para retroalimentar a los profesores sobre sus prácticas educativas con el objetivo de buscar mecanismos para mejorarlas. Está muy relacionada con la necesidad de capacitación, perfeccionamiento o actualización del docente.

8. Proceso evaluativo PLANEACIÓN FORMULACIÓN EJECUCIÓN CONTROL Y EVALUACIÓN • Diagnóstico: • Necesidades • Intereses • Expectativas Propósitos de formación Objetivos de aprendizaje Logros

9. Proceso evaluativo LINEAMIENTOS ESTÁNDARES DISEÑO CURRICULAR COMPETENCIAS • Enfoque propuesta: • Propósitos. • Contenidos de la cultura. • Metodología • Evaluación Saber Actitud Saber hacer Contexto Problemá-tica específica Conocer Valores Habilidad Destrezas Formación Básica. Complementa Selección Organización Distribución Formación integral Dimensiones Cognitivo – desempeño Competencias integrales

10. Propósitos Los propósitos son enunciados de finalidades formativas, generalmente de carácter cualitativas, alcanzables de manera sistemáticas por el estudiante según las determinaciones de que se trate, sea en el corto, mediano o largo plazo. En la formulación de propósitos de formación se deben tener en cuenta los siguientes elementos: La finalidad o el para qué El cómo o los procedimientos El sujeto de la acción educativa.

11. Estándares vs. Logros Los estándares se construyen sobre lo básico y fundamental, es decir, sobre lo que todo estudiante, independientemente de su género, condiciones sociales o culturales debe desarrollar para desenvolverse adecuada y creativamente en su medio social, cultural y laboral. El logro es aquello que se pretende alcanzar. Así que el estándar puede convertirse en logro en el momento que se quiere alcanzar y superar. Un estándar en sí mismo no es un objetivo o un logro, pero una vez se fija, haberlo alcanzado o superado sí es un logro.

12. Logros En términos generales y a pesar del debate actual sobre el concepto de logro, podemos aceptar que este es el enunciado general de un conjunto de valores, actitudes y conocimientos que se aspiran alcanzar al finalizar un proceso educativo. El logro debe responder a las preguntas: ¿Qué se desea lograr?, ¿Cómo se va a alcanzar lo que se pretende?, ¿En qué condiciones? ¿Por qué y para qué?.

13. Indicadores de Logro Asociado al concepto de logro aparece el de "indicador" como un indicio, señal, rasgo o conjunto de rasgos, datos e informaciones perceptibles que al ser confrontados con lo esperado e interpretados de acuerdo con una fundamentación teórica, pueden considerarse como evidencias significativas de la evolución, estado o nivel que en un momento determinado presente el desarrollo humano (Res. 2343). A menudo se asegura que la fijación de indicadores, ya sea como instrumentos de regulación, parámetros de rendimiento o evaluación de la gestión institucional, permiten esclarecer la calidad de los procesos y de los aprendizajes obtenidos, ilustran en un momento determinado sobre la efectividad y eficiencia del proceso que el estudiante ha vivido y además facilitan evaluar la gestión pedagógica y la definición de directrices.

14. Objetivos de aprendizaje El papel de los objetivos (cualquiera que sea su tipo) es orientar, dirigir, ordenar, guiar y conducir los contenidos de un proceso evaluativo. Deben expresarse en términos de conducta y esta conducta del estudiante tiene que ser observable, es decir, tener una manifestación sensible que demuestre la presencia de un aprendizaje. Se definen como el enunciado de situaciones de salida en las cuales el estudiante objetivará las actualizaciones cognitivas o transformaciones, modificaciones o desplazamientos de los conocimientos anteriores o previos a partir de la realización o desarrollo de las actividades y operaciones planteadas.

15. Objetivos de aprendizaje Se formulan en términos de procesos, resultados o actuaciones. Sus atributos son: Claridad, adecuación con las necesidades de la población y sus características, vigencia, secuencia, jerarquía, tiempo de logro y cuantificación. En general, la evaluación por objetivos está asociada con la toma de decisiones sobre el proceso evaluado y sobre las personas que participan en él.

16. Metas De Aprendizaje Se relacionan con la realización específica de actividades o desarrollo de tareas, el aprendizaje de conocimientos esperados y la objetivación de actuaciones en determinadas situaciones o formatos. Se deben tener en cuenta los siguientes elementos: • El tipo se situaciones, actividades o tareas que se esperan desarrollar • Las situaciones de salida o las operaciones cognitivas necesarias para el aprendizaje de determinados conocimientos en un lapso prefijado de tiempo • Los modos o circunstancias mediante los cuales se objetivan las actuaciones y actualizaciones cognitivas.

17. Competencias adquiridas ¿Como desarrollar la propuesta? Desarrollo curricular PROFUNDIZACIÓN DE CONOCIMIENTO PROFESIONAL Acercamiento real y significativo al objeto de aprendizaje. Agrupación de la competencia sentido y realidad con el conocimiento. Desarrollo de pensamiento. TRANSFERENCIA Donde lo aplica. Cómo lo aplica. Para que me sirve. Competencia. Saber. Pensamiento. Racionalidad. Evidencia de aprendizaje en un contexto. DESARROLLO DE CONOCIMIENTO ¿Que sé, como lo adquirió y si tiene sentido? ¿Qué necesito aprender, para qué aprenderlo? Búsqueda y aprendizaje Lectura del contexto Trabajo individual cuestionamiento retroalimentación permanente. Aprendizaje adquisición conocimiento