Specifikus tanulási zavarok

1. Pesterzsébet Önkormányzat Nevelési Tanácsadó 1205 Budapest, Mártírok útja 51. tel.: 1/283-4542 Specifikus tanulási zavarok Készítette: Bakonyi Zsófia gyógypedagógus 2009. február

2. Az előadás tartalma • A specifikus tanulási zavarok alapvető jegyei • Lehetséges okok • Erősségek • Hatékony tanulás segítése

3. Forrás - ELTE –BGGYFK nappali-, és szakvizsga képzés - OM akkreditált tanfolyamok (60 órás) • Specifikus Tanulási Zavarok • A tanulás öröm is lehet - Dr. Ian Smythe: Diszlexia – Útmutató felnőtteknek - Dr. Gyarmathy Éva: Diszlexia tankönyv - A nevelési tanácsadós gyakorlat

4. A specifikus tanulási zavarok alapvető jegyei Neurológiai eltérés az alapja Intelligenciától független Specifikus tanulási zavar Kultúrafüggő • Kultúrafüggő: • az IR sajátos működése a környezeti hatásoktól függően okoz, vagy nem okoz zavarokat • Ha nem kellene írni, olvasni, számolni úgy teljesítene, mint bárki más (egyes területeken akár jobban)

5. IQ-tól független Sarkady Kamilla, Zsoldos Márta ’92-’93-as: • a specifikus tanulási zavar társuló tünetként megjelenhet: • enyhe ért. fogy.-nál, • érzékszervi sérülésnél, • beszédhibáknál is • bármely intelligenciaszinten megjelenhet • mégis a vizsgálatok alapján a magasabb IQ-övezetekben nagyobb arányban

6. Definíció és elnevezés Definíció • megkésett és/vagy rendellenes fejlődés beszéd, írás, olvasás, és/vagy számolás területén (diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia) • mindig van neurológiai háttér • ez a funkcióban jelentkezik, • struktúrában még nem minden esetben kimutatható! Elnevezés azonos tartalmú angol kifejezés alapján Specific learning difficulties (SLD) :Specifikus tanulási zavarok

7. Két forma TANULÁSIZAVAROK Szerzett Az agyat ért enyhe trauma által kialakult sajátos agyi működés Fejlődési A kognitív működések örökletes sajátossága

8. A fejlődési rendellenességek leírása MORTON-FRITH MODELL a fejlődési rendellenességek leírására oktatás kulturális háttér, nyelvi környezet KÖRNYEZETI tényezők mérhető megfigyelhető Morton-Frith modell egységei BIOLÓGIAI tényezők VISELKEDÉSI jellemzők itt jelenik meg a fejlődési zavar genetikai háttér fiziológiai jellemzők KOGNITÍV működés az idegrendszer szerkezei és működési sajátosságai nem mérhető közvetlenül Információfeldolgozás, kognitív modulok MEGISMERNI ALAKÍTANI Morton-Frith modell alapján

9. Lehetséges okok

10. A fű nem nő gyorsabban, ha húzzák… • A szenzitív periódusokban: optimális ingerlésre van szükség • A túlingerlés is lehet káros. • A begyakorláshoz, automatizálódáshoz idő kell! • 8 éves korig: prevenció, utána diagnózis! (TMB)

11. A zavarok azonosítása és kezelése különböző életkorokban

12. A szindrómák viszonya egymáshoz Specifikus tanulási zavar - dyslexia, - dysgrafia, - dyscalculia • figyelemzavar • hiperaktivitás-zavar, • magatartás-zavar SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY Tanulási akadályozottság (értelmi fogyatékosság) Tanulási nehézség (probléma a tanulásban)

13. Állapot és fejlődési lehetőségek Környezeti reakciók Kultúra, oktatás Neurológiai sajátosságok, részképességek Intelligencia, motiváció KÖZVETLEN HATÁSOK KÖZVETETT HATÁSOK Tanulási zavarok

14. Eltérő információ-feldolgozás BAL JOBB • Beszéd • Írás • Olvasás • Számolás • Logika • Elemzés • Viszonyok • Részletek • Sorozatok • Vizualitás • Téri képességek • Kreativitás • Zene értése és élvezete • Érzelmek • Mozgás • Humor • Egészek • analitikus • szekvenciális • egymásutáni • verbális • globális • szimultán egyidejű • téri-vizuális

15. A tanulás formái • VALÓDI TANULÁS • természetes • aktív • multi-szenzoriális • önindított • folyamatos • a tanultak élethosszig megmaradnak • eredményéhez öröm társul • MESTERSÉGES TANULÁS • mesterséges • passzív • főleg auditív • mások által indított • egyszeri • a tanultak nagy része elvész • eredményéhez megkönnyebbülés • társul

16. Hatékony tanulás • Tanulási stílus meghatározása • önmegfigyelés, • kérdőív • Tanulási módszerek • pókábra, • több csatorna, • magyarázza el a tanárának, hogyan tud jól tanulni • számítógép, mobiltelefon • www.calldysc.eu, angol szótanuló EU-s program

17. A kevesebb több… Pókábra • TERVEZÉS • SZERVEZÉS • ÖSSZEFOGLALÁS • TANULÁS • ÖTLETGYŰJTÉS • FOGALMAZÁS: SZÓKINCSVÉDELEM EGY OLDALON MINDEN INFORMÁCIÓ EGÉSZLEGES ÁTLÁTÁST AD TANULÁSI PROBLÉMÁK KEZELÉSE VIZUÁLIS KEVESEBB OLVASÁS KEVESEBB ÍRÁS

18. Óvodai segítségnyújtás

19. Iskolai segítségnyújtás • Az óraszervezés (kooperatív tanulási technikák): a csoportok heterogén összetételűek, • meglévő, egyéni ismeretre támaszkodik, hatékonyabb az ismeretszerzés (házi feladatnál is fontos!) • Az eredményesség oka: az egymással szembeni, és önmaga tanulásáért vállalt felelősség. (tanulópárok, páros olvasás stb.) • A tagok egymástól tanulnak vitázva, érvelve. Az így megszerzett tudás maradandóbb.

20. Segítségnyújtás a célokban • fokozatosság, minden érzékszerv bevonásával(látás-hallás-beszéd egysége) • kisebb célokkal, alapozás (tantárgyi szókincsbankok-akár Internetes szótárral)

21. Segítségnyújtás az értékelésben • Felmérések, tollbamondások szövegét előre megkaphatják, megoldhatják: 2-3 nap múlva élesben megírják. • Hosszabb idő a memoriterek, tartalmak, szabályok megtanulására • Önmagához mért fejlődése:mindennap érezze valamit tud, amit előző nap még nem. • Segédeszközök biztosításaszótárak, számítógép, számegyenes stb.

22. Összefoglalás • Kulcs a gyermekhez: az elfogadás • érezze a bizalmat+optimális elvárásokat, ekkor igyekszik ennek a képnek megfelelni! • A pedagógia módszereiben nagyon gazdag és igényes! • Nem kell gyógypedagógussá válni, a saját tanítási módszereket az adott személy sajátosságaihoz, erősségeihez kell kiválasztani.

23. „ELÉG JÓ ISKOLA” • Törekvés, cél • Nincs két egyforma tanuló • Nem lehet mindenkinek tökéletes közoktatás • De: elfogadhatóan sokszínű, személyre szóló IGEN!

24. Folyamatos konzultációs lehetőség a nevelési tanácsadóban!

25. Köszönöm a figyelmet!