Hazai könyvtár-pedagógiai kutatások a tanulás-tanítás szolgálatában

1. Hazai könyvtár-pedagógiai kutatásoka tanulás-tanítás szolgálatában Dömsödy Andrea Országos Pedagógiai Könyvtár és Múzeum ELTE PPK domsody.andrea@opkm.hu VI. Országos Neveléstudományi Konferencia, 2006

2. Fogalmak

3. A könyvtár-pedagógia fogalma • pedagógiai megközelítésben • Cél az összekapcsolható és felhasználható területek integrálása egy szemlélet és célrendszer köré. könyvtár-pedagógia könyvtár-tudomány nevelés-tudomány pedagógiai tájékoztatás

4. Főbb területei • könyvtári ismeretszerzéssel foglalkozó pedagógiai elmélet és gyakorlat, (oktatás) • személyiségfejlesztés, szokásformálás (nevelés) • könyvtárhasználat tanítás (tantárgy-pedagógia) • könyvtár-pedagógia tanítása • könyvtári munkafolyamatok pedagógiai céloknak való alárendelése

5. A célokat megvalósító foglalkozások típusai

6. Tanulási megközelítés • Forrásalapú tanulás / tanóra A tanulók nem a pedagógustól kapják a tanuláshoz szükséges információkat, hanem információforrásokból maguk szerzik meg, gyűjtik össze, dolgozzák fel. • Többforrású / többkönyvű tanulás / tanóra Olyan forrásalapú tanítási-tanulási helyzetek, melyek során a tanulók szükségszerűen többféle információforrást használnak a tanuláshoz szükséges információk összegyűjtéséhez. • Könyvtári tanulás / tanóra a könyvtári, könyves környezet a pedagógiai többlet

7. Könyvtári megközelítés Tartalom Helyszín • könyvtári foglalkozás • könyvtári óra • könyvtári szakóra • könyvtári foglalkozás • könyvtárhasználati foglalkozás • tanóra • könyvtárhasználati óra= a könyvtárhasználati ismeretek tanításáraelkülönített tanóra • könyvtárhasználati szakóra= a könyvtárhasználati ismeretek kiemelt hasznosítása egy szaktárgyi órán • egyéb könyvtárhoz kapcsolódó foglalkozások, pl.: szakkörök • könyvtárbemutató • könyvtári rendezvény

8. Könyvtári szakóraszakóra a könyvtárban könyvtárban tartott bármely tantárgyi tanóra, melyen az adott szaktárgyi tananyag feldolgozása során kiemelten használják a könyvtár információforrásait, eszközeit a tantárgyi elsajátítás érdekében információforrás = minden dokumentumtípus eszköz = minden tájékoztató eszköz minden információs eszköz (videó, számítógép …) minden egyéb eszköz (olló, ragasztó, fénymásoló, nyomtató …)

9. Hazai kutatásoktörténeti áttekintés

11. Közös célok • a könyvtár és eszközeinek tanulásra, tanításra gyakorolt hatásának vizsgálata • más szaktárgyakban való alkalmazási módszereinek kidolgozása • és kipróbálása

12. A kísérletek közös jellemzői • a többforrású tanulás-tanítás szemlélete, • a könyvtár és az információforrások használtatása, • a könyvtári szakórák, • az önálló tanulás, • a problémaközpontú megközelítés, • a kritikus gondolkodás, • a változatos módszerek, • az olvasóvá-, könyvtárhasználóvá nevelés,mint kiemelt részcél

13. A kutatások egy lehetséges további útja • konstruktivista, gyermektudományi kutatások • információról, könyvtárakról való elképzelések, nézetek feltárása  • tananyaggal • tankönyvekkel • módszerekkel összevetése

14. Néhány „adat” • a tanulók könyvtárakra vonatkozó metaforáinak legjellemzőbb motívumai: • tároló • múzeum 3 isk., 5 tanulócsoport, 6. évf.

15. Nézetek a könyvtárról A könyvtár olyan, mint … • egy nagy, óriási lexikon. • a kincstár. • az internet csak sokkal több hely kell neki és majdnem ugyanannyi információt tárol. • elzárt idegosztály. Állandóan csönd van. • az unalom országa, vagy mint egy kuka: sok a szemét.

16. Felhasznált irodalom • Barták Péter: Önálló ismeretszerzésre nevelés az iskolai könyvtárban, 2. kiad., Veszprém, OTTV, 1992., 102 p. • Bondor Erika: Az iskolai könyvtárhasználat hazai innovatív példái, Néhány iskolai könyvtárunk eredményeinek gyakorlati szempontú bemutatása, Bp., OKI, 2002., 48 p., URL: ftp://ftp.oki.hu/ptk/konyvtar-bondor-iskolai.pdf Utolsó letöltés: 2006.06.15. • Dán Krisztina – Haralyi Ervinné: A könyvtárra épülő szaktárgyi projektek jellege, szervezésük és megvalósításuk tapasztalatai = Csutor Béla (szerk.): Mesterfogások, Alkalmazott eljárások, módszerek és elemzések a pedagógia gyakorlatából, Bp., FPI, 2003., 9- 20. p. • Dömsödy Andrea: Miért kellene ismernünk a gyerekek könyvtárképét? = Fordulópont, 2005/2. (28. sz.), 19-30. p. • Nagy Attila: Olvasásfejlesztés, könyvtárhasználat – kritikus gondolkodás, Szócikkmásolástól a paródiaírásig, Bp., OSZK – Osiris, 2001., 223 p. • Nagy Attila: A több könyvű oktatás hatása, Beszámoló egy gimnáziumi kísérletről (Pszichológia a gyakorlatban, 35.) Bp., Akadémiai, 1978., 146 p.

17. Köszönöm a figyelmüket! Dömsödy Andrea domsody.andrea@opkm.hu VI. Országos Neveléstudományi Konferencia, 2006