Öğretim Tasarımı ( Instructional Design )

1. Öğretim Tasarımı(Instructional Design) Kuramsal Dayanaklar Öğretim Tasarımı Kuramlarının Öğeleri Öğretim Tasarım Kuramları

2. Öğretim Tasarımı Kuramının Temel Öğeleri

3. Öğretim Tasarım Kuramlarının Öğeleri • Öğretim tasarımında hangi yöntemler kullanılmalı? Öğretim Yöntemleri • Her yöntem ne zaman kullanılmalı? Öğretim Durumları İlkeler Kuramlar

4. İlkeler Kuramlar

5. Öğretim Tasarımı Kuramı • İlkeler • Betimsel ilkeler • Belirli koşullar altında belirli bir stratejinin olası çıktılarını ya da etkilerini betimler. • Yön gösterici ilkeler • Belirli sonuçları belirli koşullar altında elde etmek için hangi strateji bileşeninin ne zaman kullanılması gerektiğini belirtir.

6. Öğretim Tasarımı Kuramı • Kuramlar • Betimsel kuramlar • Bütünleştirilmiş strateji bileşenlerinden oluşan toplam bir öğretim modelinin etkilerini betimler. • Yön gösterici kuramlar • Belirli koşullar altında istendik çıktılara ulaşmak için hangi modelin ya da modellerin kullanılmasının daha etkili olacağını açıklar.

8. Öğretim Tasarım Kuramları • Davranışçı kuram • Bilişsel kuram • Yapıcı öğrenme kuramı • Yol gösterici kuram • Bulduruşsal kuram • Yapısal öğrenme kuramı • Öğe yerleştirme kuramı • Ayrıntılandırma kuramı • Güdüleyici tasarım kuramı • Bilişsel yük kuramı • Durumlu öğrenme kuramı • Sorgulamacı diyalog kuramı

9. Davranışçı Kuram - Öğretim Tasarımı • İstenen davranış • Dış çevrenin ayarlanması • Öğrenme: uyarıcı – tepki • İstenen tepki yoksa; uyarıcı seçimi ya da sunumu sorunlu • İstenen tepki varsa; pekiştireçler

10. Uyarıcı – Tepki Pavlov Skinner

11. Uyarıcı – Tepki

12. Davranışçı Kuram - Öğretim Tasarımı • Davranışsal amaçlar • Basit adımlar ilkesi • Uygulama ve pekiştirme • Anında geribildirim • Mutlak değerlendirme • Programlı öğretim / öğretim makineleri

13. Yol Gösterici Kuram – Öğretim Tasarımı Öğrenme nasıl gerçekleşir? Öğretim nasıl tasarlanmalıdır? Gagne Briggs

14. Gagne’nin 9 Aşamalı Öğretim Durumları • Öğrencinin dikkatini çekme • Öğrenciye hedefleri bildirme • Ön öğrenmeleri hatırlatma • Uyarıcı materyal kullanarak yeni bilgileri (içeriği) sunma • Öğrenmeye kılavuzluk yapma • Davranışı (performansı) ortaya çıkarma • Davranışın doğruluğuyla ilgili dönüt verme • Davranışı (performansı) değerlendirme • Kalıcılığı ve transferi sağlama

15. Öğrenme Çıktılarının Sınıflandırılması

16. Öğrenme Çıktılarının Sınıflandırılması • Sözel bilgiler: • Önbilgilerin harekete geçirmek. • İlgi ve dikkat çekmek. • Somut bir dil kullanmak. • Önemli sözel bilgileri ilk önce ya da en sonda sunmak. • Önemli sözel bilgileri vurgulamak. • İlginç, açıklayıcı ve ilişkili örnekler kullanmak. • Öğretim materyallerinde ve uygulamalarda sorulara yer vermek. • Geribildirim sağlamak. • Görsel öğeler kullanmak. • Okuma yeteneklerini geliştirmeyi destekleyen ortamlar hazırlamak. • İçerik ve öğrenme görevine uygun öğrenme stratejilerinin kullanımını desteklemek.

17. Öğrenme Çıktılarının Sınıflandırılması • Kavramlar: • Kavramı tanımlayın. • Kavramın özelliklerini açıklayın. • Örnek olan ve örnek olmayan durumlar için havuz oluşturun. • Tanılayıcı test hazırlayın. • Sunum biçimlerini belirleyin. • Sınıflama hatalarını belirleyin. • Ayrıntılı geribildirim sağlayın. • Dikkat odaklama araçlarını kullanın.

18. Öğrenme Çıktılarının Sınıflandırılması • Kurallar: • Kuralın içindeki temel kavramlarla ilgili önbilgiyi sorgulayın. • Kuralın uygulanmasıyla, kuralı sözel olarak ifade etme becerisini birbirine karıştırmayın. • Gerekli açıklamalardan sonra yeterli düzeyde uygulama olanağı sağlayın. • Öğrencilerin süreci izleme, sorgulama, neden-sonuç ilişkileri kurmalarını özendirin. • Kuralın uygulanması sırasında yapılan hataları not edin ve bu hatalara yönelik geribildirim sağlayın. • Günlük yaşamdan seçilmiş örnekler vermeye çalışın.

19. Öğrenme Çıktılarının Sınıflandırılması • Tutumlar: • Yüksek güvenirliğe sahip eğiticiler daha ikna edici bir etki yaratır. • Öğrenciler tarafından çekici olarak algılanan eğitimciler daha etkilidir. • Modeller oluşturun. • Tartışma yönteminden ve grup çalışmalarından faydalanın. • Sunumdaki farklılıklar dikkati ve merakı uyandırmalıdır. • Zihinsel uyuşmazlık yaratın. • Birbirleriyle çelişen bilgi ve davranışları ardışık olarak sunun. • Beklenen sonucu açıkça belirtin. • Yüz yüze iletişim tutumun benimsetilmesinde oldukça etkilidir. • Rol oynama yöntemini kullanın.

20. Öğrenme Çıktılarının Sınıflandırılması • Tutumlar: • Yüksek güvenirliğe sahip eğiticiler daha ikna edici bir etki yaratır. • Öğrenciler tarafından çekici olarak algılanan eğitimciler daha etkilidir. • Modeller oluşturun. • Tartışma yönteminden ve grup çalışmalarından faydalanın. • Sunumdaki farklılıklar dikkati ve merakı uyandırmalıdır. • Zihinsel uyuşmazlık yaratın. • Birbirleriyle çelişen bilgi ve davranışları ardışık olarak sunun. • Beklenen sonucu açıkça belirtin. • Yüz yüze iletişim tutumun benimsetilmesinde oldukça etkilidir. • Rol oynama yöntemini kullanın.

21. Bulduruşsal Kuram • Algo-Heuristic Kuram • Algoritma – Bilinen ve kesinlik içeren yol. • Heuristic – Bulmaya aracılık eden. • Öğrencilere yalnızca çeşitli bilgiler değil, öğrendiklerini nasıl uygulayacakları da öğretilmelidir. • Düşünme, akıl yürütme (uslamlama), problem (sorun) çözme, karar verme becerileri • Kartopu – Uzman gibi düşünme LevLanda

22. Bulduruşsal Kuram • Zihinsel süreçleri harekete geçirme • Süreçleri temel bileşenlerine ayırma • İşlemleri betimleme ve modeller oluşturma • Öğrenci için algoritmik ve heuristik reçeteler üretme • Üretilen reçetelerden öğretim programları ve dersler oluşturma

24. Merceğin orta kısmı kenarlarına göre şişkin mi? Evet Hayır Dışbükey İçbükey Mercek düzgün bir yüze sahip mi? Mercek düzgün bir yüze sahip mi? Evet Hayır Hayır Evet Mercekte iki dışbükey mi yoksa bir dışbükey bir içbükey yüzey mi var? Mercekte iki dışbükey mi yoksa bir dışbükey bir içbükey yüzey mi var? İki Dışbükey Bir Dışbükey Bir İçbükey İki İçbükey Bir İçbükeyBir Dışbükey Düzgün-Dışbükey Düzgün-Dışbükey Düzgün-Dışbükey Düzgün-Dışbükey Düzgün-Dışbükey Düzgün-Dışbükey

25. Bilişsel Kuram • Öğrenme, dışsal uyarıcıların zihinsel süreçlere dayalı olarak işlenmesiyle oluşur. • Öğrencinin geçmiş deneyimleri • Bireysel farklılıklar • Zihinsel modeller (şemalar) • Öğrenme stratejileri • Beklenti ve tutumlar Piaget

26. V E R İ C İ L E R A L I C I L A R YÜRÜTÜCÜ KONTROL (ÜSTBİLİŞ) Davranış Tepki Ç E V R E TEPKİ ÜRETECİ Zihinsel tekrar KISA SÜRELİ BELLEK UZUN SÜRELİ BELLEK D U Y U S A L BELLEK Zihinsel tekrar Uyarıcılar Kodlama Hatırlama Uyarıcılar Dikkat ve Seçici Algı Unutma Unutma BİLGİ İŞLEME MODELİ

27. Bilişsel Kuram • Geribildirim • Tepkinin doğruluğuna ilişkin bilgi verme • Yanlış ya da eksik bilgiyi düzeltmeye yönelik ipuçları • Önbilgi • Yeni bilginin öğrenilmesi için önbilgi yeterli olmalı ve uyarılmalı

28. Yapısal Öğrenme Kuramı • Ne öğretileceğine karar vermek. • Tüm içerik, kurallar biçiminde öğretilmelidir. • Kurallar, öğretimin içeriğini oluşturmaktadır. • Tam öğrenme, en basit yoldan en karmaşık yola doğru tüm kural öğrenilene kadar aşamalı olarak gerçekleştirilmelidir. • Öğretim için seçilen kuralların en uygun sıralamasını yapmada bir metot sunar. • Bir problemi çözmek için kullanılan kural, o problemin çözüm kuralıdır. Scandura

29. Yapısal Öğrenme Kuramı • Bir çözüm kuralının bileşenleri daha küçük parçalara ayrılamıyorsa bu bileşene atomik denir. • Bir kuralın atomik bileşenleri belli bir amacı gerçekleştirmek için sıralandığında, bu amacın çözüm kuralı içinde bir yol oluşturur. • Bir çözüm kuralında her birisi bir eşdeğerlik sınıfı tanımlayan birçok yol olabilir. • Birçok atomik kuralın tek bir bilişsel adım olarak tekrar tanımlanmasına kuralların otomatikleşmesi denir.

31. Öğe Yerleştirme (Gösterim) Kuramı • ÖGT, bir kavramı, ilkeyi veya işlemi öğretmek için özel öğretim stratejileri ve taktikleri geliştirmiştir. • ÖGT, sadece öğretimin bilişsel alanı ve mikro düzey stratejileriyle (kavram, ilke vs. öğretimi) ilgilenmektedir. İki boyutlu performans-içerik matrisi David Merrill

32. Öğe Yerleştirme (Gösterim) Kuramı Performans/İçerik Matrisi

33. Açımlama (Ayrıntılandırma) Kuramı • Düzenlenmiş ders yapısı • Basitten karmaşığa doğru sıralama • Ders içindeki sıralamalar • Özetleyiciler • Sentezleyiciler • Analojiler • Bilişsel strateji etkinleştiriciler • Öğrenen kontrolü Reigeluth

34. Açımlama (Ayrıntılandırma) Kuramı

35. Güdüleyici Tasarım Kuramı

36. Güdüleyici Tasarım Kuramı • Dikkat • Algısal uyarılma • Sorgusal uyarılma • Çeşitlilik/Değişkenlik • İlişki • Hedef yönelimi • Güdü eşlemesi • Benzerlik/Yakınlık • Güven • Başarı beklentisi • Güçlük düzeyini ayarlama • Yüklemeyi sabitleme • Doyum • Doğal sonuçlar • Olumlu sonuçlar • Eşitlik

37. Güdüleyici Tasarım Kuramı • Dikkat(dikkati çekmek ve sürdürmek) • Düzenleme ve içeriğin sunumundaki farklılıklarla öğrencinin dikkatini çekin ve merakını uyandırın. • Zihinsel uyuşmazlık yaratarak bilgisel merakı besleyin. • Öğretim sürecinde yer alan öğelerin sıralanmasında çeşitlilik yaratarak dikkatin sürdürülmesine yardımcı olun.

38. Güdüleyici Tasarım Kuramı • İlişki (öğrenilecek konu ile kendi yaşamlarındaki yeri ve değeri) • Öğrencilerin geleceğe yönelik hedef belirlemelerini sağlayın. • Öğrencilerin bireysel ilgilerini arttırın. • Benzetme ve mecazlar kullanın. • Var olan bilgi ve becerilerine uygun örnekler verin.

39. Güdüleyici Tasarım Kuramı • Güven (Başarabileceğine olan inanç) • Başarı beklentilerinin gerçekçi olabilmesi için hedef ve performans gerekliliklerini tanımlayın. • Öğrencilerin güçlerini sınamalarına olanak sağlayın. • Başarılarının, çaba ve yeteneklerinin sonucu olduğunu gösterin. • Öğretimin tasarımında tutarlı olun. • Doğrulayıcı ve düzeltici geribildirim sağlayın. • Kendi hızlarında ilerlemelerine olanak sağlayın.

40. Güdüleyici Tasarım Kuramı • Doyum (Beklenti ve başarı arasındaki tutarlılık) • Yeni bilgi ve becerilerin gerçekteki uygulamalarını gösterin, alıştırmalar yaptırın. • Olumlu geribildirim kullanarak başarıyı ödüllendirin. • Beklentiler ve değerlendirme sistemi arasında tutarlı ilişkiler kurun. • Ödüller kullanın.

41. Yapıcı (Yapılandırmacı) Öğrenme Kuramı • Gerçeklik düzeyi yüksek görevler • Çoklu bakış açıları ve işbirliği • Kendi öğrenme hedeflerini belirleme • Öğrenme sürecinde söz sahibi olma • Ne öğrendikleri ve nasıl öğrendiklerine yönelik tartışmalar Eleştirel düşünme Yaratıcı düşünme Problem çözme Projeler

42. Bilişsel Yük Kuramı • Bilişsel kuram • Piaget – Şema (Uzun süreli bellek) • Öğretim materyallerinde aşırı bilişsel yükü azaltma • İyi işleyen örnekler • Çözümlü örnekler • Ekranda yazı yerine sözel anlatım

43. Durumlu Öğrenme Kuramı • Bağlaşık öğrenme (Anchoredinstruction) • Video • Bir durum bağlamında problem çözme • Çapa • Problemi belirleme • Denenceler oluşturma • Çoklu çözüm önerileri sunma • Sınama • Karar alma • Çıkarımlarda bulunma

44. İş ilanı • enocta / Eğitim • İş Tanımı: • Farklı konularda web tabanlı eğitim senaryoları oluşturma; • konu uzmanlarından gelecek içeriklerin incelenmesi, • eksiklerin tespit edilmesi ve senaryolaştırılması (dokümanların; “internet ortamında öğretebilir” şekilde öğretim tasarımlarının yapılması), • Üretim takip ve kontrol (hazırlanan eğitim senaryolarının web ortamına aktarım sürecinin kontrolü: • animasyonlar-etkileşimler-oyunlar-arayüz bileşenleri ve • navigasyonel özellikler v.s.) süreçlerinden sorumlu olacak.

45. İş ilanı • enocta / Eğitim • Aranan Nitelikler • Tercihen, Üniversitelerin Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümünden mezun, • Analitik düşünme yeteneği olan ve yaratıcı, araştırmacı, sektördeki yenilikleri takip eden, • En az 2-3 yıl eğitim tecrübesine sahip, • Internet teknolojilerini bilen, • Ekip çalışmasına, paylaşmaya, öğrenmeye ve öğretmeye yatkın, • İçerik yönetim araçlarını kullanmaya yatkın, • Türkçe'ye hakim ve yazılı anlatım yeteneği olan, • Orta düzey İngilizce bilgisine sahip (okuma ve yazma), • MS Office programlarını kullanan. • Eğitim Derecesi: Lisans, Yüksek Lisans

46. Özet Kuramsal Dayanaklar Öğretim Tasarımı Kuramlarının Öğeleri Öğretim Tasarım Kuramları