Langage oral en maternelle

1. Langage oral en maternelle Langage oral en maternelle - appui sur de la didactique des langues Circonscription de Figeac 2011-2012 Nathalie MARRE CPD LVE Amadou DIAGNE CPG IEN FIGEAC

2. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Introduction 1- Pourquoi cette animation pédagogique Langage oral en maternelle en appui sur la didactique des langues ?

3. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Maternelle 3 domaines : Échanger, s'exprimer Comprendre Progresser vers la maîtrise de la langue française LVE 3 activités langagières : Comprendre à l'oral Comprendre et réagir en interaction Parler en continu

4. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues 2- Maternelle Le langage, objet d'enseignement - des contenus d'enseignement - des objectifs d'apprentissage - Le langage, outil de travail - Le langage, objet de travail LVE Le langage, objet d'enseignement à partir de temps d'enseignement spécifiques - des contenus d'enseignement - des objectifs d'apprentissage - Le langage, objet de travail

5. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues 2- Maternelle Le langage, objet d'enseignement - des contenus d'enseignement --> Le programme : feuille de route pour les enseignants - des objectifs d'apprentissage . compétences de communication (échanger, s'exprimer) . acquisition du vocabulaire (fonction référentielle) . travail du récit (fonction narrative) - Le langage, outil de travail - Le langage, objet de travail LVE Le langage, objet d'enseignement - des contenus d'enseignement → Le programme : feuille pour les enseignants - des objectifs d'apprentissage . activités langagières, des capacités, des connaissances . acquisition du vocabulaire (fonction référentielle) - le langage, objet de travail

6. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues 2- Maternelle Acquisition du vocabulaire 5 principaux vecteurs de mobilisation du vocabulaire (Philippe BOISSEAU) . les situations qui mobilisent un lexique particulier . la mobilisation des mots de vocabulaire par plusieurs types de jeux . les albums échos de ces situations . les imagiers . les albums de littérature de jeunesse lus ou racontés en classe, les contes, les comptines, les chansons... LVE Acquisition du vocabulaire . les situations qui mobilisent un lexique particulier Albums échos . les imagiers . la mobilisation des mots de vocabulaire par plusieurs types de jeux . les albums de littérature de jeunesse lus ou racontés en classe, les contes, les comptines, les chansons...

7. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues

8. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues I - Instructions officielles Travail de groupe mise en correspondance Éléments de programme Maternelle / LVE

9. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues I- Instructions officielles Programme Maternelle / Programme LVE

10. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues II - Repères et concepts-clés en langage

11. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues hors-série n°3 du 19 Juin 2008 L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre.

12. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle. L’enfant s’exprime et se fait comprendre par le langage. 3 domaines - Échanger, s’exprimer - Comprendre - Progresser vers la maîtrise de la langue

13. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues À la fin de l’école maternellel’enfant est capable de : - comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ; - nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne ; - formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question ; - raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée ; - prendre l’initiative de poser des questions ou d’exprimer son point de vue.

14. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Quand on parle de langage, de quoi parle-t-on ? Le langage - tout système de signes permettant la communication. - la faculté humaine de constituer et d'utiliser une langue, c'est-à-dire de communiquer sa pensée, nommer le réel, faire la différence entre réel et imaginaire, évoquer ce qui est absent.

15. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Le langage - Le langage est travaillé dans 3 registres Réception : écoute, compréhension Production : expression personnelle Interactions : réception et production - Le langage est travaillé sur 2 régimes L'oral : aménagement des conditions d'échanges L'écrit : une énonciation décentrée de l'action

16. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues La langue - C'est l'instrument de communication propre à une communauté humaine. - Produit social et culturel, la langue est un système complexe et conventionnel de signes et de règles. - « La langue est le langage moins la parole » Saussure La parole Elle désigne l'usage – toujours particulier – qu'un sujet, doué de la faculté de langage, fait de sa langue. C'est donc une performance individuelle, tandis que la langue est une institution.

17. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Du langage à la langue 1- Le langage Viviane BOUYSSE rappelle : La section des petits / avant 4 ans - favoriser l'installation de la première fonction du langage (échanges en situation, rôles dans l'échange). - développer les moyens de ce langage dit d'action ou en situation. Échange: parler avec les enfants, ce n'est pas parler aux enfants Entrer progressive dans le langage d'évocation

18. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Les sections des moyens et des grands / 4 à 6 ans a) - enrichir le langage d'action .pratiquer des fonctions différentes de l'oral : décrire, expliquer, justifier...)‏ . enrichir le vocabulaire b)- installer le langage d'évocation . veiller à la qualité langagière . développer des capacités de décentration

19. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues 2- La langue - appropriation des règles qui régissent la structure de la phrase - apprentissage de l'ordre habituel des mots dans la langue française - fin de l'école maternelle, utilisation adaptée des principales classes de mots (articles, noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions)‏ Production de phrases complexes et de textes courts - compréhension, acquisition et utilisation de mots nouveaux

20. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues 2- La langue - appropriation des règles qui régissent la structure de la phrase - apprentissage de l'ordre habituel des mots dans la langue française - fin de l'école maternelle, utilisation adaptée des principales classes de mots (articles, noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions)‏ Production de phrases complexes et de textes courts - compréhension, acquisition et utilisation de mots nouveaux

21. langage en situation - Cette acquisition passe par la participation de chaque enfant à de nombreux échanges fortement ancrés dans le vécu d'une situation dont l'enfant est l'un des protagonistes - L'activité de langage est inscrite dans l'expérience que vit l'enfant. Elle est accrochée au faire. - Le maître verbalise les actions et multiplie les interactions. étayage Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Langage d'évocation - L'activité langagière est décrochée du faire. - rappeler des événements passés, évoquer des situations imaginaires ( annoncer une nouvelle, produire un récit, prévoir une action simple). - Langage plus complexe qui nécessite un fort étayage de l'adulte : reprise, questionnement, reformulations.

22. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues

23. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues III- Penser l'oral dans les activités ritualisées

24. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Les rituels – La date Jeudi 1 5 Novembre 2011 Mardi Dimanche Samedi Mercredi Lundi Vendredi Consigne : « Accroche le jour d’aujourd’hui. »

25. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Compétences Echanger, s'exprimer: - « utiliser le Je pour parler de soi » - « justifier un acte, un refus, une préférence en utilisant à bon escient parce que »  Comprendre :- « comprendre les consignes des activités scolaires » - « écouter en silence » Progresser vers la maîtrise de la langue française - « produire des phrases correctes, même très courtes » - « produire des phrases de plus en plus longues, correctement construites » - « comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent »

26. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Les rituels – La date déroulement - l'enseignant demande : « -Lis la date d'hier. - Accroche le jour d'aujourd'hui. - Comment vas-tu t'y prendre ? Justifie ta réponse. Hier, c'était jeudi alors je dis la chanson des jours de la semaine. Aussi, après Jeudi, c'est Vendredi - Ensuite, que fais-tu ? Vendredi commence par le son [v]. Alors, je cherche le jour qui commence par la lettre « V » .

27. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Les rituels – avec la date, j'apprends à dire : PS : - dire le jour de la semaine (associer à un événement de la classe ou de l'école)‏ MS : - dire les jours de la semaine - dire les quantièmes GS : - dire la date du jour en entier (jour, quantième, mois, année) en utilisant le présent - dire la date de la veille, celle du lendemain en utilisant l'imparfait, le futur - utiliser les connecteurs temporels aujourd'hui, hier, demain

28. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Les rituels -- avec la date, qu'est-ce que je peux évaluer ? L'enfant sait : PS : - dire le jour de... (activité à jour fixe dans la semaine) ‏ MS : - dire les jours de la semaine - dire le quantième GS : - dire la date en entier - dire la date de la veille - dire la date du lendemain - utiliser les connecteurs temporels aujourd'hui, hier, demain

29. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Activités ritualisées – une séquence d'apprentissage autour de la date Compétence visée dans la séquence : « Justifier un acte, un refus, une préférence en utilisant à bon escient parce que » Objectifs de la séquence : - dire la date en entier - utiliser les connecteurs temporels : hier, aujourd’hui, demain - utiliser l’imparfait, le présent, le futur Séance 1 : Situation d'observation, de découverte et prise de conscience : Langage en situation Jeudi 1 5 Mai 2012

30. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Activités ritualisées – une séquence d'apprentissage autour de la date Séance 2 - Structuration et mobilisation en contexte : Langage en situation Séance 3 - mobilisation dans divers contextes : Langage en situation

31. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Activités ritualisées – une séquence d'apprentissage autour de la date Séance 4 - Mobilisation hors contexte : Langage d'évocation Séance 5 - Évaluation des acquis Lundi 12 Juin 2012 Mardi 9 Juin 2012 Mercredi 10 Juin 2012 Jeudi 11 Juin 2012 Vendredi 12 Juin 2012 Samedi 13 Juin 2012 Dimanche 14 2012 Dessin « Nous sommes allés au musée de Cahors » Dessin « C'est l'anniversaire de Sonia » Dessin légende Dessin légende Dessin légende Dessin légende Dessin légende

32. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Les rituels – La collation Compétences Echanger, s'exprimer : - dire des énoncés simples(formules de politesse)‏ - exprimer des sentiments - formuler une demande - répondre à une demande - nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne Comprendre : - comprendre un messge et agir ou répondre de façon pertinente Progresser vers la maîtrise de la langue française : - produire des phrases de plus en plus longues - comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent

33. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Les rituels – La collation déroulement L'enseignant profite de cette occasion pour faire produire du langage - Que veux-tu manger ce matin ? Justifie ta préférence. - Pour boire sans renverser son lait, quelles précautions prendre ? - Quel goût a cet aliment ? Ces deux aliments ont-ils le même goût ? - Quand on a fini de manger, que fait-on ? Qui veut bien prendre la parole et nous dire ? - Quand on a fini de manger, que fait-on des déchets ? - Que pensez-vous du gaspillage ? - ...

34. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Les rituels – à la collation, j'apprends à dire : PS : - dire une préférence - nommer un objet - dire merci MS : - dire le goût d'un aliment GS : - justifier une préférence - dire les ingrédients d'un gâteau

35. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues Les rituels – à la collation, qu'est-ce que je peux évaluer ? L'enfant sait : PS : - dire ce qu'il veut manger - nommer des aliments MS : - dire le goût des aliments GS : - justifier une préférence - nommer les ingrédients d'un gâteau - dire les saveurs d'un aliment

36. Langage oral en maternelle – appui sur la didactique des langues BIBLIOGRAPHIE 1- Le langage à l'école maternelle Outil pour la mise en oeuvre des programmes 2002 CNDP Avril 2006 2- Construire et progresser Ecole maternelle Cycle 2 Christèle BARLEON – Corinne GENTILHOMME CRDP Alsace 3- Enseigner à l'école maternelle Agnès FLORIN – Carole CRAMMER Hatier 2009 4- DVD La classe côté professeur 1er Degré www.cndp.fr/tenue-de-classe CNDP-CRDP 5- DVD Les apprentissages à l'école maternelle CRDP Académie d'Amiens

37. BIBLIOGRAPHIE Albums de littérature de jeunesse dont l'enjeu principal est le langage 1- Aliki, La communication, Paris, Ecole des Loisirs, 1994 2- J. Bauer, Maman Colère ,Paris, Autrement Jeunesse, 2000 3- E. Brami, Couleur chagrin, Paris, Gautier-Languereau, 2001 4- E. Brami, Et puis après on sera mort…, Paris, collection « En savoir plus », Seuil Jeunesse, 2000 5- N. Bianco-Levrin, Le moulin à paroles, Paris, Les Portes du monde, 2003 6- C. Bonnin, Qui t’es toi ?, Paris, Thierry Magnier, 1998 7- A. Brouillard, Le grand murmure, Toulouse, Milan, 1999 8- S. Blake, Caca boudin, Paris, Ecole des loisirs, 2002 9- J Cohen, Les mots de Zaza, Paris, Bayard, 1991 10- J.L. Cornette, Le bison qui inventa le bisou, Rodez, le Rouergue, 2001 11- K. Crowther, Moi et rien, Paris, Ecole des Loisirs Pastel, 2000 12- C. Dreyfuss, Lola-Placard, Paris, Thierry Magnier, 2002 13 - Edith et Rascal, Mon doudou, Paris, Ecole des loisirs, 1996 14- Elzbieta, Bibi, Paris, Ecole des Loisirs, Pastel, 1999 15- Y. Fastier, Savoir Vivre, Le Puy en Velay, L’atelier du poisson soluble, 2002 16- M. Félix, Alphabet, Paris, Gallimard, 1992 17- J. Feiffer, Aboie, Georges, Paris, Ecole des loisirs Lutin Poche, 2003

38. BIBLIOGRAPHIE Albums de littérature de jeunesse dont l'enjeu principal est le langage 18- M-Odile Fordacq, F. Girard, D. Renon, C’est pas pareil, Paris, Tourbillon, 2002 19- C. Franck, Qui est au bout du fil, Rodez, le Rouergue, 1996 20- F. Guillaumond, Poulette crevette, Paris, Magnard, 2002 21- C Légaut, Ca va pas, Rodez, le Rouergue, 1996 22- H. Meunier, Komunikation zéro, Rodez, le Rouergue, 2003 23- J.C. Mourlevat, J.L. Bénazet, Le jeune loup qui n’avait pas de nom, Toulouse, Milan, 1998 24- C. Norac, C.K. Dubois, Les mots doux, Paris, Ecole des loisirs, Paris, 1996 25- C. Raschka, Ami ! Ami ?, Genève, Joie de lire, 1998 26- C. Raschka, Allo ! Allo ?, Genève, Joie de lire, 1998 27- Z. Sazonoff, Mots de tête,Rodez, Le Rouergue, 2002 28- Sam et Léon : Marcelino Truong, Le secret de Tchen, Bruxelles, Les albums Duculot, Casterman, 2003 29- A. Thévenin, Viens lire le monde, Paris, Epigones 1992 30- P. Verrept, Tu me manques, Paris, Ecole des loisirs, 1999 31- R. Wells, Charles le timide, Paris, Ecole des loisirs, 1988 32- R . Wells, Le premier mot de Max, Paris, Ecole des loisirs, 1985